Performance e educação: relações, significados e contextos de investigação

Abstract

RESUMO: Esta investigação consiste na apresentação e na discussão do conceito de performance em vista de sua relação com a prática educativa. Para tanto, parte de uma investigação metafilosófica -ao abranger antropologia, teoria literária, linguística, artes e pedagogia -como forma de reter significações adequadas de performance que possibilitem redefinir a prática educativa desde um princípio estético. A pesquisa conforma, ainda, a apresentação dos contextos de investigação da performance -arte, comunicação e cultura -, a fim de justificar uma teoria da performance na educação, como também a proposição de uma prática pedagógica performativa, sinalizando para o caráter expressivo da ação educativa. O texto trata, ao fim e ao cabo, da materialidade da comunicação docente, como também, de maneira colateral, da experiência e da formação esté-ticas. Palavras-chaves: Performance; Comunicação Docente; Educação Estética. PERFORMANCE AND EDUCATION: RELATIONS, MEANINGS AND INVESTIGATION'S CONTEXTS ABSTRACT:The following article presents and discusses the concept of performance. It intends to relate the meanings of performance to educational practice. As a meta-philosophical investigation this paper tries to analyze performance (making performance itself the object of investigation) considering the contributions of anthropology, theory of literature, linguistics, arts and pedagogy. To this extent this text makes an attempt to retain the meaning of pedagogical practice as based in aesthetical principles. As one might expect, the investigation takes place in the context of performance -art, communication and culture -the purpose being, to prove (justify) a theory of performance in education, because by taking the proposition of a practical performance pedagogy further, it points the way for educational action of an expressive character/nature. As well as qualitatively evaluating the aesthetic experience, and an aesthetic education, the investigation also intends to measure the teacher's communication, empirically (another words, quantitatively).

A Inerência Do Performar Artista, Docente E Pesquisador(a) Para Além De Barras E Hifens

“…Um minucioso acompanhamento por entre os escritos que objetivam aproximar os Estudos da Performance e a Educação demostra a recente fomentação em torno dessa ideia. Entretanto, o aumento desses estudos no cenário acadêmico revela uma certa tendência e/ou vertente exploratória de acordo com os interesses específicos dos seus/suas pesquisadores/pesquisadoras, adotados, a partir deles/delas, nomenclaturas outras, como notado em autores/autoras como Pineau (2010), Pereira (2012) e . A esta forma de propor perguntas ou hipóteses para o cerne da pesquisa educacional, a denominação Educação Performativa será considerada, neste trabalho, com base nos pressupostos de Gonçalves e Gabardo Junior (2020).…”

“…Isso torna os Estudos da Performance, sobretudo no campo da Educação, uma forma de comunicação multicêntrica e periférica (PEREIRA, 2012). Multicêntrica porque se encontra na sua base o entre-lugar, a fronteira que resiste em dar ao corpo uma única conotação expressiva e, desse modo, se faz indisciplinada, porquanto como conhecimento, se justifica na capacidade renovadora de atribuir aos sujeitos novos papéis sociais, comportamentalmente restaurados.…”

Pedagogia performativa e seus não-lugares: reverberações da khôra a partir de Platão, Derrida e Agamben

“…14 A noção de performance -implícita na de pedagogia performativa -compreende, aqui, as três dimensões por intermédio das quais a mesma é perguntada: arte, cultura e linguagem. Uma investigação detalhada das múltiplas significações de performance, face ao campo da educação, foi realizada por um de nós, como consta no artigo Performance e Educação: relações, significados e contextos de investigação (PEREIRA, 2012).…”

L. S. Vigotski e o ensino de arte: "A educação estética" (1926) e as escolas de arte na Rússia 1917-1930

“…O estudo de "A educação estética" revela algumas premissas importantes defendidas por Vigotski nesse campo específico, como a defesa da autonomia da educação estética, que, para o autor, não deve estar subordinada à moral, ao conhecimento relativo a outras disciplinas ou simplesmente destinada a oferecer atividades prazerosas. Para os objetivos deste artigo, interessa problematizar as ideias estéticas de Vigotski em diálogo com os princípios de algumas das instituições de ensino de arte criadas logo após a Revolução de outubro de 1917, justificando sua relevância em virtude do interesse crescente de pesquisadores pela temática na atualidade (Amorim;Castanho, 2008;Bulgacov, 2008;Pereira, 2012;Peric, 2013;Pino, 2006;Pino, Schlindwein e Neitzel, 2010; entre outros).…”