Personal accountability in education: measure development and validation

Abstract

Purpose The purpose of this paper, three-study research project, is to establish and validate a two-dimensional scale to measure teachers’ and school administrators’ accountability disposition. Design/methodology/approach The scale items were developed in focus groups, and the final measure was tested on various samples of Israeli teachers and principals. Real-life accountability scenarios, individual work characteristics and performance evaluation were used for the validation. Correlational as well as multi-level statistical procedures were employed. Findings Confirmatory factor analysis confirmed the two-dimensional structure: external and internal. Study 1 confirmed the convergent validity of the scale vis-à-vis accountability scenarios in teachers’ work. Study 2 confirmed its construct validity vis-à-vis related individual work characteristics such as goal orientation, work ethic and conscientiousness, using school principals as participants. Study 3 confirmed the scale’s predictive validity vis-à-vis teacher work performance. Research limitations/implications The scale developed in this study may be used to enhance research on the personal aspect of accountability, contributing to a better understanding of educational systems operating in an accountability environment. Practical implications The study offers researchers a tool to measure accountability from an individual perspective. The two-dimensional scale developed in this study may help to point out individual differences in teacher accountability disposition. Social implications The ability to assess personal accountability may contribute to society’s concern with school accountability and its effect on educators’ work. Originality/value Educational research in recent years is replete with studies on school accountability, but relatively little has been written on accountability at the individual level of analysis. Few scales exist that measure educators’ self-report accountability.

Towards a measure of accountability in nursing: A three‐stage validation study

“…Finally, the definition of accountability as the implicit or explicit expectation to act accountably stresses the context-specific nature of the concept. Yet, much of the knowledge on accountability has been accumulated outside the nursing field, such as public service (e.g., Ferris et al, 2007;Thoms, Dose, & Scott, 2002), education (Rosenblatt, 2009;Rosenblatt, 2017) or with MBA students (Frink & Ferris, 1998).…”

Öğretmenlerin Bireysel Hesap Verebilirlik Eğilimlerinin Bireysel ve Kurumsal Bağlam Özellikleri Açısından Karşılaştırılması

“…Bu tanımlamalara göre, bireylerin hesap verebilirliğinden hem ast ile üst arasında kurulan sosyal bir ilişki, hem de ödül ve ceza beklentisi içerisinde olan astın bir üst tarafından davranışlarının değerlendirmesi süreci anlaşılmaktadır. Bu bağlamda, hesap verebilirlik (i) değerlendirme beklentisi, (ii) astın izlenmesi, (iii) asttan belirli karar ve eylemlere ilişkin bilgi istenmesi, (iv) astın üstün standartlarına yada beklentilerine göre yargılanması, (v) dönüt verilmesi, (vi) astın ödüllendirilmesi veya yaptırıma maruz bırakılması öğelerinden oluşmaktadır (De Dreu ve Van Knippenberg, 2005;Frink, Hall, Perryman, Ranft, Hochwarter, Ferris ve Royle, 2008;Frink ve Klimoski, 2004;Hall ve Ferris, 2011;Hall, Frink ve Buckley, 2017, Lerner ve Tetlock, 2003Mitchell, 1993;Rosenblatt, 2017;Scholten, van Knippenberg, Nijstad, ve De Dreu, 2007). Kurulan bu sosyal ilişkide, astı belirli bir standarda ilişkin aldığı bilgi temelinde değerlendirerek kontrol altında tutan dış bir odak olabileceği gibi, astın kendisi de böyle bir kontrolü sağlayabilir.…”

“…Formal olarak kurgulanan veya informal olarak oluşan okul hesap verebilirlik ortamının öğretmenler üzerinde nasıl sonuçlar ürettiğine ilişkin yapılan araştırmalarda ise, öğretmenlerin ne kadar hesap verebilir oldukları daha çok öğretmenlerin ortaya koyduğu performans artışı veya üstlerinin geri bildirimleri üzerinden tahmin edilmeye çalışılmıştır (Frink ve Klimoski, 1998). Rosenblatt (2017) bu çalışmalarda öğretmenlerin hesap verebilirliğinin daha çok nesnel gerçeklik üzerinden ölçüldüğü, fakat öğretmenlerin öznel gerçekliğinin ise hiç hesaba katılmadığını ileri sürmektedir. Diğer bir deyişle, bu nesnel ölçümlerin öğretmenlerin görevlerine ilişkin hesap vermeye ne kadar meyilli olduklarını göstermediğini, öğretmenlerin sahip oldukları hesap verme duygusunu tam olarak temsil etmediğini iddia etmektedir.…”

“…Diğer bir deyişle, bu nesnel ölçümlerin öğretmenlerin görevlerine ilişkin hesap vermeye ne kadar meyilli olduklarını göstermediğini, öğretmenlerin sahip oldukları hesap verme duygusunu tam olarak temsil etmediğini iddia etmektedir. Rosenblatt (2017) bireylerin hesap verebilirliğine ilişkin alandaki bu boşluğu örgütsel yaşamda çalışanların hissettikleri hesap verebilirlik duyguları üzerine yapılan sınırlı sayıdaki çalışmayı temel alarak (e.g. Hochwarter et al, 2005;Roch ve McNall, 2007), öğretmen hesap verebilirliğini öznel bir gerçeklik olarak ele almış ve gösterge davranışlarını belirlemiştir.…”

“…Hochwarter et al, 2005;Roch ve McNall, 2007), öğretmen hesap verebilirliğini öznel bir gerçeklik olarak ele almış ve gösterge davranışlarını belirlemiştir. Rosenblatt (2017), öğretmen he-sap verebilirliğini sadece dış talep ve beklentilere uyum gösterme çabası olarak değil, aynı zamanda öğretmenlerin sahip oldukları mesleki yeterlik ve mesleki gelişim ihtiyacı ile mesleki etik değerleri de içeren iki boyutlu öznel bir gerçeklik olarak kavramlaştırmıştır. Böyle bir yaklaşım ise önemlidir, çünkü çalışanların hesap verebilirlik duygularının onların iyi oluşları, motivasyonları ve performansları üzerine etkili olduğu yönünde çalışmalar bulunmaktadır (Cheng ve Tsui, 1999;Hall, Frink, Ferris, Hochwarter, Kacmar ve Bowen, 2003).…”