Perspectiva del docente ante el proceso de enseñanza-aprendizaje del Lenguaje Musical en los Conservatorios Profesional de Música de España

Abstract

Resumen:El Lenguaje Musical constituye el pilar donde se asienta el resto de conocimientos musicales, ya que su aprendizaje establece el cimiento de un buen instrumentista, de un compositor o de un excelente docente de música, ya que implícita un cuádruple enfoque formativo: auditivo, vocal, rítmico y teórico. El estudio tiene por objetivo conocer la perspectiva que tiene el docente sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Lenguaje Musical en los Conservatorios Profesionales de Música de España. La metodología utilizada ha sido no experimental de tipo exploratorio, teniendo como instrumento de investigación la encuesta. La muestra elegida, con afijación simple no ponderada, ha sido de n155 de una población de 320 profesores de Lenguaje Musical, con un nivel de confianza del 95% (dos sigmas), y P=Q, el error máximo posible de ±6% para el conjunto de la muestra y en el supuesto de muestreo aleatorio simple. Como variables de estudio se han analizado: a) las dimensiones que engloban la materia del Lenguaje Musical, b) la metodología utilizada, c) los recursos, d) la formación del profesorado, e) la organización de la enseñanza de la materia y f) la coordinación entre profesores. Los resultados obtenidos demuestran que: 1) el ritmo es la dimensión que más se trabaja; 2) las TIC se imponen como recurso fundamental para ciertos aprendizajes; 3) se hace imprescindible crear de un nuevo diseño educativo innovador y adaptado a las necesidades del nuevo estudiante que ingresa en un Conservatorio Profesional de Música.

Aprendizaje socioemocional y educación en valores en el aula de Lenguaje Musical

“…Los propios docentes de Lenguaje Musical son conscientes de la necesidad de prestar una mayor atención a estos aspectos en la asignatura. El trabajo y desarrollo de la inteligencia emocional es uno de los cambios más demandados por el profesorado de esta especialidad en los conservatorios profesionales españoles (Sánchez-Parra et al, 2020). El profesorado reclama una mayor formación en aspectos ligados al aprendizaje socioemocional, como la gestión de equipos de trabajo o la resolución de conflictos en el aula.…”

Conceptual Cartography for the Systematic Study of Music Education Based on ICT or EdTech

“…In addition, it is affirmed that these technologies have always been present in music, such as radios, sound recorders, sound mixing tables, phonographs, and synthesizers, among others [30,33,37,70,71]. However, it is necessary for music teachers to dive into the world of technology to make correct use of its tools and trigger musical-technological practice [72][73][74]77,80].…”

“…In some way, and according to many scholars of the subject, a fundamental aspect that must be considered for Music Education using EdTech is specialist teachers. These individuals must have training in technology, as well as its didactics, pedagogy, and methodology, which can help in the creation of music classes in an environment in which technology can be included as an essential resource to facilitate learning [25][26][27][28]33,50,80]. Other aspects that should be considered are the existing music pedagogies; given that we cannot forget about the pedagogies that are nurtured by current learning: Dalcroze, Martenot, Orff, Willems, Kodály, Suzuki, Tonic Sol-Fa, Montessori, Paynter, Maurice Chevais, Schafer, Soundcheck, and which come from the 20th century, being considered as active methodologies.…”