Perspectivas da gestão escolar sobre mídias e TDIC: uma análise a partir de duas escolas municipais de ensino fundamental em São Paulo

Carvalho, Tatiana Garcia Luz de

doi:10.11606/d.27.2022.tde-29112022-120808

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“…Na concepção de ensinar sobre a Resolução de Problemas,Dante (2009) destaca a necessidade de equipar o estudante de boas estratégias, técnicas e embasamento teórico para se tornar um bom solucionador de problemas. Desta forma, ensinar sobre a Resolução de que dá origem ao dia e à noite e às estações do ano, utilizando uma lâmpada e um globo terrestre"(CARVALHO, H.; et al, 2017, p.3). atuar como mediador durante o processo da resolução de problemas e não apenas verificar se a resposta final está correta ou não"(SEABRA, M.; et al, 2017, p.4).…”

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A Resolução de Problema e o Processo Investigativo

Neto¹,

Marim²

2023

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A Resolução de Problemas é uma possibilidade metodológica que pode favorecer a aprendizagem significativa, desenvolver habilidades investigativas e conferir novo sentido às aulas de diversas disciplinas, inclusive o Ensino de Física. Desta forma, o objetivo desse trabalho é analisar as possíveis contribuições científicas e metodológicas, propostas pelos autores do Simpósio Nacional de Ensino de Física (SNEF), para o Ensino da Física em relação à Resolução de Problemas no Ensino da Física. Para melhor situar o contexto desta pesquisa, foi realizada uma breve discussão sobre as diferentes concepções da Resolução de Problemas: ensinar para, sobre e por meio da Resolução de Problemas. Partindo da concepção metodológica da Resolução de Problemas no Ensino de Física, foi realizada uma pesquisa do tipo Estado da Arte, visando selecionar trabalhos com esta temática. Delimitou-se, como alvo desta pesquisa, os trabalhos de comunicação oral e de pôsteres, publicados no SNEF, de 2015 a 2019, por se tratar de um evento relevante para graduados, mestres, doutores, professores, graduandos, mestrandos e doutorandos em Física ou áreas afins. Selecionou-se, por meio de uma busca criteriosa com o auxílio de palavras-chave e pela leitura dos resumos e dos trabalhos completos, dez trabalhos, os quais foram submetidos a análise. Para isso elaborou-se três eixos norteadores, são eles: (1) a composição do cenário de investigação; (2) características do processo metodológico da Resolução de Problemas; e (3) as contribuições da Resolução de Problemas para o processo de ensino e aprendizagem. Concluiu-se que o SNEF é um instrumento que contribui para a formação continuada de professores, embora destacou-se alguns pontos de possíveis melhorias

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A Resolução de Problema e o Processo Investigativo

Neto¹,

Marim²

2023

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“…(CTC, 2006) Tabela 2.5. Distribuição regional da produção de cana no Brasil esperada para a safra 2012/2013 (CARVALHO, 2007). Tabela 2.6.…”

Section: Lista De Tabelasunclassified

“…A cana-de-açúcar (Saccharum hibridas), uma herbácea da família das gramíneas, é cultivada em praticamente todos os Estados Brasileiros, ocupando cerca de 9% da superfície agrícola do País. Em 2006 a área colhida foi da ordem de 5,4 milhões de hectares, para uma área plantada de mais de 6,3 milhões de hectares (CARVALHO, 2007), e produção total de 425 milhões de toneladas (UNICA, 2007). A região produtora de maior destaque é a Centro-Sul-Sudeste (C-S-SE), com mais de 85% da produção (ver Tabela 2.1); e São Paulo é o maior produtor nacional, com cerca de 60% da produção.…”

Section: Perfil Da Produção No Brasilunclassified

“…Distribuição regional da produção de cana no Brasil, safra 06/07. (CARVALHO, 2007) Região O sistema de produção envolve mais de 300 usinas, com capacidades muito diferentes (de 0,6 a 7,0 M t cana processada por ano), as quais trabalham, em média, com 79% da cana proveniente de terras próprias e arrendadas ou de acionistas e companhias agrícolas (RODRIGUES, 2007). Os 21% restantes são fornecidos por cerca de 60 mil produtores independentes, com a grande maioria utilizando menos de dois módulos agrícolas (MACEDO e NOGUEIRA, 2005).…”

Section: Perfil Da Produção No Brasilunclassified

“…Atualmente, cerca de 50% da cana produzida no Brasil é destinada à produção de açúcar e 50% a de álcool. Na região C-S esse mix já é de 60% álcool e 40% açúcar, divisão que também deverá ser verificada nacionalmente nas próximas safras (CARVALHO, 2007).…”

Section: As Usinasunclassified

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Avaliação tecnico-economica de opções para o aproveitamento integral da biomassa de cana no Brasil

Seabra¹

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274p. Tese (doutorado).O objetivo deste trabalho foi investigar, no cenário prospectivo, as opções tecnológicas que deverão permitir o melhor aproveitamento da biomassa da cana e suas possíveis implicações no contexto das usinas. Além das possibilidades envolvendo o uso mais diversificado da sacarose, este estudo investigou o aproveitamento do bagaço e palha da cana considerando quatro tecnologias: geração de energia elétrica através da cogeração com ciclos a vapor (opção atualmente comercial); produção de etanol através da hidrólise (opções para curto, médio e longo prazo); geração de energia elétrica a partir da gasificação da biomassa integrada a ciclos combinados (BIG/GT-CC) (opções para médio-longo prazo); e a produção de combustíveis de síntese a partir da gasificação da biomassa (opções para médio-longo prazo). Para cada uma destas opções, foram discutidos os aspectos tecnológicos mais importantes e estimados os rendimentos e custos de sistemas integrados a uma usina de cana, além de terem sido avaliados seus efeitos nos balanços de energia e emissões de GEE.Neste trabalho ficou evidenciado o grande benefício econômico que pode representar o uso diversificado dos açúcares da cana para a produção de produtos de maior valor agregado, como aminoácidos, por exemplo. No caso da fibra da cana, foi avaliado que opções atualmente comerciais já propiciariam a geração de excedentes de energia elétrica superiores a 140 kWh/tc, com custos em torno de 100 R$/MWh, para os casos de cogeração com alta pressão e uso de alguma palha em conjunto com o bagaço. Para o futuro, sistemas de cogeração com ciclos combinados deverão permitir que os níveis de excedentes ultrapassem os 200 kWh/tc, mas com custos também superiores (>140 R$/MWh). Pensando na produção de combustíveis, as opções de curto prazo para a conversão bioquímica do bagaço possibilitariam um aumento na produção de etanol de cerca de 20 L/tc (a um custo de ~680 R$/m 3 ), enquanto no longo prazo os rendimentos poderão passar para 40 L/tc, com custos de 270 R$/m 3 . Já no caso da conversão termoquímica, no viii médio-longo prazo líquidos Fischer-Tropsch, por exemplo, poderiam ser produzidos com rendimentos de 490 MJ/tc, a um custo de cerca de 30 R$/GJ. Em termos dos balanços de energia e emissões de GEE, nas condições de hoje a relação de energia da produção do etanol foi avaliada em 9,4 e com uma emissão líquida evitada no seu ciclo de vida de pouco mais de 1,8 t CO 2 eq/m 3 anidro. Mas para 2020, considerando as expectativas de evolução da produção de cana e a disponibilidade de tecnologias avançadas para o aproveitamento da biomassa residual, a relação de energia poderá subir para 14,2, ao passo que a emissão líquida evitada alcançaria 2,9 t CO 2 eq/m 3 anidro, com base na utilização de sistemas BIG/GT-CC para o aproveitamento da biomassa.Tendo em vista todos estes aspectos, ao final do estudo é feita uma comparação mais ampla do efeito da utilização destas opções no desempenho global das usinas, indicando suas implicações para o estabelecimento das futuras bio-re...

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It's Nobody, It's the Teacher! About the Figure of the Teachers and Their Role

FANIZZI,

CARVALHO

2024

Educ. rev.

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This article aims to examine how efforts that seek to replace the personality of the teaching action by the impersonal technicality of its activity affect the teacher and the teaching profession. The discourse of technicization of education, a discourse structured around the intended completeness, centrality, and autonomy of the technical and methodological dimension of education, conceives education as an activity that does not require the presence of someone, the presence of a subject to whom it is possible to enjoy a place of action and enunciation. What does the teacher do in the face of efforts to reduce teaching to an activity guided by the logic of factory production, marked by the automated repetition of processes that are independent of the uniqueness and personality of the one who performs it? Would this condition be related to the complaints, illnesses, feelings of devaluation, and impotence frequently mentioned by teachers? The examination of these questions will be done in the light of a phenomenology of human activities, as conceived by Hannah Arendt, and of writings that seek to understand education from the contributions of psychoanalysis.

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Perspectivas da gestão escolar sobre mídias e TDIC: uma análise a partir de duas escolas municipais de ensino fundamental em São Paulo

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A Resolução de Problema e o Processo Investigativo

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Avaliação tecnico-economica de opções para o aproveitamento integral da biomassa de cana no Brasil

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