Perspectivas De Uma Formação Colaborativa: Tessituras Entre Educação E Fonoaudiologia

Abstract

RESUMOOs resultados das avaliações nacionais e internacionais têm sido objeto de discussão nas pesquisas acadêmicas no que se refere, principalmente, ao baixo desempenho em leitura e escrita dos estudantes brasileiros. O objetivo principal foi analisar a contribuição e os desafios do trabalho interdisciplinar entre a Educação e a Fonoaudiologia para a formação continuada de professores dos anos iniciais do ensino fundamental sobre os problemas de aprendizagem da linguagem escrita. Foi uma pesquisa do tipo intervenção com nuances do modelo construtivo-colaborativo, sendo os principais instrumentos de coleta de dados o questionário e as narrativas escritas produzidas pelos professores. Concluímos que o trabalho interdisciplinar foi positivo por possibilitar a construção de um novo saber, partindo de um olhar mais individualizado e restrito ao estudante 'problema' para percepção macro das potencialidades. Porém, os professores evidenciaram dificuldade em compreender as singularidades e não se consideram corresponsáveis pelo aprendizado dos estudantes. Palavras-chave: Educação. Fonoaudiologia. Formação Continuada de Professores. Práticas de Ensino. Formação Colaborativa. PROSPECTS OF A COLLABORATIVE EDUCATION: INTERWEAVE BETWEEN EDUCATION AND SPEECH THERAPY ABSTRACTThe results of national and international assessments have been discussed in academic research as it relates mainly to the poor performance in reading and writing of Brazilian students. The main objective was to analyze the contribution and challenges of interdisciplinary work between education and speech therapy for the continuing education of teachers in the early years of elementary school on the problems of the written language. It was a survey type intervention with nuances of constructive-collaborative model, the main data collection instruments the questionnaire and the written narratives produced by teachers. We conclude that the interdisciplinary work was positive by allowing the construction of a new knowledge, from a more individualized look and restricted to students 'problem' to macro perception of potential. However, the teachers showed difficulty understanding the singularities and are not considered co-responsible for student learning.