Perspectivas recientes en la Evaluación Neuropsicológica y Comportamental del Trastorno por Déficit de Atención con/sin Hipeactividad

Mateo, Vicente Félix

doi:10.25115/ejrep.v3i7.1205

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“…So, sustained attention refers to the ability to maintain attention for prolonged periods, this type of attention is not an independent category, since the other dimensions of attention are immersed in its functioning and are related to cognitive processes (8). The explanatory models of care have been changing over the years; The first idea that established that attention was limited has been changed, since attention is modified thanks to continuous exercise and acts as an active and constructive mechanism in the subject's cognitive processes, therefore, it could voluntarily and consciously generate greater attention span (9,10).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Working memory, sustained attention and academic performance in students aged 14 to 16 at an educational institution in Valledupar.

Medina-Pulido

Olivella–López

Araujo

et al. 2021

Gaceta Médica De Caracas

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Working memory, sustained attention and academic performance in students aged 14 to 16 at an educational institution in Valledupar.

Medina-Pulido

Olivella–López

Araujo

et al. 2021

Gaceta Médica De Caracas

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“…Los modelos que hablan sobre la atención han ido evolucionando a lo largo de los años. La idea tradicional de que la capacidad atencional es de carácter limitado, no es compartida por estos modelos, ya que la atención se modifica gracias a la práctica y actúa como un mecanismo activo y constructivo, por el cual cada persona generaría un potencial atencional propio (Álvarez, González-Castro, Núñez, González-Pienda, Álvarez y Bernardo, 2007;Mateo, 2005).…”

Section: Introductionunclassified

Atención selectiva, ansiedad, sintomatología depresiva y rendimiento académico en adolescentes

Fernández‐Castillo

Rojas

2017

EJREP

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ResumenIntroducción. En la presente investigación descriptiva transversal se estudia la relación entre tres variables de carácter psicológico (ansiedad, depresión y atención), con el fin de analizar la posible asociación y el poder predictivo de las mismas sobre el rendimiento académico (expresado a través de las calificaciones escolares) en una muestra de estudiantes de enseñanzas medias.Método. Para ello se trabajó con una muestra de 98 estudiantes de edades comprendidas entre 12 y 16 años, escolarizados en dos centros académicos de la ciudad de Granada elegidos al azar.Resultados. Los resultados indican una asociación significativa entre depresión y ansiedad en los integrantes de la muestra, así como una asociación significativa inversa entre depresión y rendimiento académico. El análisis de diferencias de géneros, mostró diferencias significativas entre hombres y mujeres en la media global de la calificación académica (siendo superior en las mujeres que en los hombres) así como en depresión, siendo la sintomatología depresiva mayor en los niños. No se encontraron diferencias significativas en ansiedad ni en déficit de atención entre hombres y mujeres. El análisis de regresión señala igualmente que unos niveles moderados de ansiedad se asocian a mejor rendimiento académico, sin que se observe asociación entre esta variable y la atención selectiva.Discusión y Conclusión. Parece cobrar relevancia la atención a los niveles de sintomatología depresiva y alteración emocional en estudiantes de enseñanzas medias, ya que la detección precoz permitiría poner en marcha una adecuada atención y reducir la incidencia de estas variables sobre el fracaso académico o cuando menos, mejorar su rendimiento académico. AbstractIntroduction. In this transversal descriptive research we studied the relation between three

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Estrategias educativas para orientar las necesidades educativas de los estudiantes con Síndrome de Asperger en aulas ordinarias

Urrutxi

Velásquez²

2017

EJREP

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ResumenEn el presente artículo se realiza una descripción del Síndrome Asperger (SA), trastorno que se enmarca dentro del espectro autista. Con el fin de que el lector o lectora comprenda mejor las características de dicho trastorno, se describen las dificultades básicas que manifiestan dichas personas referidas, principalmente, a la interacción social, comunicación e imaginación, aportándose algunos casos puntuales que dan una visión más concreta del tema. Considerando las principales teorías explicativas del síndrome: "teoría de la mente", "la coherencia central" y "las funciones ejecutivas", se detallan varias implicaciones educativas y estrategias de intervención que, en contraste con nuestra propia experiencia, resultan útiles en las aulas para responder a las necesidades de estos estudiantes en entornos ordinarios. Abordar las concepciones del SA desde la dimensión afectiva, de relación y cognición, posibilita una mejor comprensión e intervención educativa hacia estas personas, mejorando el desarrollo de sus habilidades sociales, de comunicación, de lenguaje, de autorregulación y de autodeterminación, y que en síntesis, equivale a potenciar su calidad de vida en el contexto educativo de los centros y aulas inclusivas. AbstractThe following article describes the Asperger"s syndrome (AS), an autism spectrum disorder. In order that the reader may better comprehend the characteristics of this disorder, the main difficulties that these people have to face, especially with regard to social interaction, communication and imagination, are explained. In addition, some specific examples illustrate this and give a better overview of the topic.Several educative implications and intervention strategies are described in detail based on the main explanatory theories of this syndrome: "theory of the mind", "central coherence"and "executive functions". Contrary to our own experiences, these strategies end up being useful in class for satisfying the needs of such students in ordinary environments. Dealing with AS conceptions from an affective dimension, one of relationship and cognition, makes a better understanding and improved educative interventions towards these people possible, which boosts their developing their social, communicative, language, self-regulation and selfdetermination capabilities. In summary, this results in promoting their living quality in the context of inclusive classrooms and institutions.

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Perspectivas recientes en la Evaluación Neuropsicológica y Comportamental del Trastorno por Déficit de Atención con/sin Hipeactividad

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Working memory, sustained attention and academic performance in students aged 14 to 16 at an educational institution in Valledupar.

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Atención selectiva, ansiedad, sintomatología depresiva y rendimiento académico en adolescentes

Estrategias educativas para orientar las necesidades educativas de los estudiantes con Síndrome de Asperger en aulas ordinarias

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