Perspectives of Compulsory Secondary Education Students on Bilingual Sections in Madrid (Spain)

Abstract

This article presents an empirical study about the students’ perspectives on bilingual sections in Compulsory Secondary Education (CSE) in the Community of Madrid, Spain. Its aim is to highlight the students’ opinions and their level of satisfaction of Content and Language Integrated Learning (CLIL) in this monolingual setting. The results extrapolate from the analysis of questionnaires and focus groups interviews. These two methods of research gave excellent opportunities for 754 bilingual participants in 18 bilingual schools (schools are public, charter, and private ones from both rural and urban areas) to expose their opinions and attitudes about the program. Thus, the article outlines the main findings in relation to the following factors: students’ use, competence and development of English in class; methodology; materials and resources; evaluation; teachers’ use, competence and development of English in class; mobility; improvement and motivation towards learning English; teacher training and mobility; and finally, overall appraisal of bilingual sections.

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“…Este alto nivel de satisfacción se puede deber a varios factores. En primer lugar, a la opinión positiva que tienen de sus profesores de inglés, de science y de sus auxiliares de conversación que los motivan constantemente (Lorenzo et al 2009, Chaieberras y Rascón-Moreno, 2018. En segundo lugar, a que el alumnado se siente más seguro de sí mismo, con más confianza y motivación a la hora de hablar inglés (Lancaster, 2016) y, en tercer lugar, a que los alumnos son conscientes de que pueden comunicarse sin dificultad en lengua inglesa y ello se debe al programa de estudios que han seguido.…”

Nivel de satisfacción del alumnado sobre los programas de enseñanza bilingüe en Castilla-La Mancha

“…Unos se centran en comprobar el funcionamiento de este método (Ruiz de Zarobe, 2013; Nieto y Ruiz Cordero, 2018a) y otros en el aprendizaje de la lengua vehículo de instrucción (Falcón y Lorenzo, 2015) o en el uso de la lengua materna (Martín-Macho y Faya, 2020). Igualmente, encontramos investigaciones sobre el desarrollo del contenido en lengua extranjera (Fernández, et al, 2017;Surmont et al, 2016), referentes a la formación del profesorado (Pérez Cañado, 2016;Ruiz Cordero, 2018b), sobre la opinión de los docentes (Pladevall-Ballester, 2015), acerca de la motivación de los alumnos que siguen esta metodología (Geoghegan, 2018;De Smet et al 2018) y otras sobre los resultados de este enfoque en contextos urbanos y rurales (Alejo y Piquer, 2016;Pavón, 2018). No obstante, hemos comprobado que, aunque hay varios estudios en relación con la opinión de las familias (Pladevall-Ballester, 2015), escasean los relativos a la opinión de los estudiantes que están involucrados en programas bilingües a través de la metodología AICLE, sobre todo en educación primaria.…”

“…Seis de ellos accedieron a participar en este trabajo de investigación voluntariamente; los que no quisieron tomar parte fue por varios motivos que explicamos a continuación. Por un lado, el equipo directivo de dos centros educativos no quiso que pasásemos la encuesta debido al bajo nivel de satisfacción de las familias, consideradas un factor determinante que garantiza el proceso de enseñanza-aprendizaje (González-Pienda et al, 2002y Castejón, 2014, con la enseñanza bilingüe que se desarrolla en sus escuelas. Por otro lado, hubo otro colegio que accedió a participar, pero no demostró seriedad a la hora de recoger las encuestas, por lo que no pudimos contabilizarlo.…”

“…Este alto nivel de satisfacción se puede deber a varios factores. En primer lugar, a la opinión positiva que tienen de sus profesores de inglés, de science y de sus auxiliares de conversación que los motivan constantemente (Lorenzo et al 2009, Chaieberras y Rascón-Moreno, 2018. En segundo lugar, a que el alumnado se siente más seguro de sí mismo, con más confianza y motivación a la hora de hablar inglés (Lancaster, 2016) y, en tercer lugar, a que los alumnos son conscientes de que pueden comunicarse sin dificultad en lengua inglesa y ello se debe al programa de estudios que han seguido.…”