Perspektiven auf Schul- und Lebenswelten in Schüler/innen-Narrationen während der Corona-Krise im Frühjahr 2020

Abstract

ZusammenfassungZiel der internationalen Studie „Futures Literacy – Krisennarrationen von Kindern als Räume von Utopien der Solidarität“ ist es, über Krisennarrationen von Schüler/innen Einblicke in ihre Schulsituation und (Lebens‑)Welt in Zeiten der Corona-Krise zu gewinnen. Die Datenerhebung erfolgt auf der Basis eines im Rahmen von Schulaufgaben gegebenen Schreibauftrages an die Schüler/innen, bei dem diese darstellen sollten, wie sie in der fiktiven Zukunft (in 60 Jahren) in der Rolle der Großeltern ihren Enkelkindern von der Zeit der Corona-Krise erzählen. Angelehnt ist diese Vorgehensweise an das Konzept der Futures Literacy, welches Möglichkeiten eröffnet, mittels der Imagination von Zukunft Gegenwart besser zu verstehen und Handlungsoptionen zu entwickeln. Die besondere Schreibaufgabe soll helfen, herauszufinden, wie Schüler/innen aus verschiedenen europäischen Ländern mit der Corona-Krise umgehen, wie sie diese mit Blick auf Schule und häusliche Umwelt erleben und kognitiv und emotional verarbeiten und welche „Post-Corona“ Zukunftsperspektiven sie entwickeln. Die Auswertung erfolgt auf Basis einer Latent Class Analyse von 237 von den Schüler/innen produzierten Texte. Sie legt typische narrative und argumentative Textmuster offen, die zu bestimmten Narrationsstilen führen, aus denen sich die verschiedenen Perspektiven der Schüler/innen auf die Institution Schule, den Covid-19 bedingten Fernunterricht und den Lebensalltag rekonstruieren lassen, und die in spezifischen Zusammenhangskonstellationen mit ihrem Lebens- und Familienalltag sowie subjektiven Zukunftsbildern angesichts der Krise stehen.

Erfahrungen und Auswirkungen von nicht-pharmakologischen Maßnahmen in der COVID-19 Pandemie bei Jugendlichen – eine Querschnittstudie unter 649 Schüler:innen der 10. Klassen in Witten (GeWIT-Studie)

“…Baros et al konnten bspw. zeigen, wie wichtig die Betrachtung des Umgangs der Schüler:innen mit Krisen wie der COVID-19-Pandemie ist [14]. Kritische Stimmen bezüglich der "‚schützenden' Auswirkung[en] von Schulschließungen" [15] im Jahr 2020 häufen sich.…”

“…Mit Ausnahme eines jugendpolitischen Programms des Landes Sachsen-Anhalt 11 , mangelte es bundesweit am politischen Interesse, die Perspektive der Jugendlichen in der Pandemie zu berücksichtigen. Bisherige Erhebungen konnten die Belastungen von Kindern und Jugendlichen in der COVID-19-Pandemie belegen 12 13 sowie die subjektiven Betrachtungen berichten 14 . Insgesamt findet sich jedoch wenig Evidenz über den Nutzen und die Auswirkungen der NPI in den Schulen sowie über die subjektiven Perspektiven der Schüler:innen.…”

Futures Literacy – pädagogische Kernideen und zentrale Kompetenzdimensionen

“…Die kognitiven Fähigkeiten im Bereich der Zukunftskompetenz lassen sich nach Peschl (2022) als ‚anticipatory sense-making' bezeichnen. Nach Baros et al (2021) gelten " [d]er Umgang mit Nicht-Wissen, zukunftsbezo gener Ungewissheit und Ambiguität angesichts von Krisen -ebenso wie die Notwendigkeit, krisenhafte Ereignisse zu bewerten, Zukunftsszenarios zu imaginieren und zukunftsrelevante Entscheidungen zu treffen" (211) als kognitive und psychosoziale Voraussetzungen für Futures Literacy (ebd.). Es handelt sich um eine wesentliche kognitive Kapazität, "unsere Vorhersa gefähigkeiten zu kultivieren und auszubilden" (Peschl 2022, o. S.).…”

“…Wie oben angesprochen kommt dabei der Gegenwart eine zentrale Be deutung zu. Nach Baros et al (2021) "Futures Literacy assumes a capacity to reflect on the past, sense and make sense of the present and use this reflective body of knowledge when anticipating the future. " (Karlsen 2021, 1) Dabei kommt der Interaktion und Kommunikation der am Lernprozess beteiligten Personen eine besondere Bedeutung zu: "These activities can be chronological and one-off linear elements, first think, then discuss and finally implement measures to realize the future images.…”

Rewilding Technology

“…Like the slow process of rewilding, these wiser, decolonial, justice-oriented, wilder possibilities take time to emerge, possibly more time that current pandemic policies and pedagogies demand (Williamson, Eynon & Potter, 2020; on, e.g., decolonial AI, see Zembylas, 2021). The image of assisting in births could encourage educational leaders to invite students to create wild, unruly, implausible visions for developing and using edtech (see Baros et al, 2021; see also Grünberger, 2021). Turned into practice, these wild visions may be the equivalent of the first mushrooms that grew on the site of the Chernobyl nuclear explosion when little else could survive.…”