Pertinence, efficacité et principes pédagogiques de la réalité virtuelle et augmentée en contexte scolaire : une revue de littérature

Abstract

Depuis quelques années, beaucoup de nouveautés technologiques ont fait leur apparition en éducation. Deux de ces technologies, la réalité virtuelle et la réalité augmentée, nous intéressent plus particulièrement. La réalité virtuelle permet, notamment à l’aide d’un casque, de s’immerger totalement dans un univers entièrement conçu avec des objets irréels et numériques tandis que la réalité augmentée permet, avec des lunettes ou un mobile, d’ajouter des éléments numériques à la réalité, notamment par superposition (Wang, Callaghan, Bernhardt, White et Peña-Rios, 2018). Cet article est le résultat d’une revue de littérature portant sur le domaine de la réalité virtuelle et augmentée en éducation. L’article a pour objectifs, dans un premier temps, d’approfondir nos connaissances du domaine afin d’apporter des éléments de réponse à la question de la pertinence et de l’efficacité de ce type d’artefacts en éducation, et dans un deuxième temps, d’identifier des principes qui peuvent guider la conception d’artefacts éducatifs en réalité virtuelle et augmentée. La méthodologie de la revue de littérature est basée sur la méthode EPPI (Evidence for Policy and Practice Information and Co-ordinating). Les résultats seront présentés par thèmes tels que la motivation, l’immersion, la collaboration et la conception.

Usage des technologies immersives (réalité virtuelle, augmentée et vidéo 360) dans l’enseignement supérieur

“…Les concepteurs d'applications pédagogiques doivent mettre l'accent sur le transfert de connaissances et de compétences (Lewis et al, 2021). Comme le font remarquer Radianti et al (2020), les applications pédagogiques en RV sont rares et peu d'entre elles sont fondées sur des théories de l'apprentissage.…”

“…• prodiguent un enseignement personnalisé à l'apprenant et lui permet de pratiquer à son rythme (Lewis et al, 2021;Nijman et al, 2019;Paszkiewicz et al, 2021;Saredakis et al, 2020);…”

“…• réduisent la charge cognitive de l'apprenant et améliorent la mémoire à long terme (İbili, 2019;Maas et Hughes, 2020;Rodríguez-Abad et al, 2021). • ont permis de générer peu d'applications virtuelles pédagogiques sur le marché et les ressources spécialisées pour leur conception sont rares (Chang et al, 2019;Lewis et al, 2021;Liangfu, 2021;Paszkiewicz et al, 2021;Radianti et al, 2019;Rodríguez-Abad et al, 2021;Wang et al, 2018);…”

“…• sont dispendieuses à implanter, sans oublier que leur acceptabilité sociale est faible (Hodgson et al, 2019;Lewis et al, 2021;Liangfu, 2021;Paszkiewicz et al, 2021;Radianti et al, 2020;Sultan et al, 2019;Wang et al, 2018);…”

“…• augmentent la charge cognitive de l'apprenant si l'application est mal conçue (Lewis et al, 2021;Loh et Misselhorn, 2020);…”