Phonemic feature involvement in lexical access in grades 3 and 5: Evidence from visual and auditory lexical decision tasks

Sauval, Karinne; Perre, Laetitia; Casalis, Séverine

doi:10.1016/j.actpsy.2017.12.002

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“…The question then arises about the existence of modal-dependent or amodal lexical representation of L2 words, as this debate has not yet been decided in L1 (see, for L1 French, Sauval, Perre & Casalis, 2018; see, for L1 English, Balota, Watson, Duchek & Ferraro, 1999). Indeed, in L2, especially among intermediate proficiency bilinguals, the access to the lexical representation of new words does not seem to be effective without taking modality into account, resulting in a modality effect in favour of the written one.…”

Section: General Discussion and Conclusionmentioning

confidence: 99%

L2 word recognition in French–English late bilinguals: Does modality matter?

2021

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Research in second language (L2) learning often considers one modality only during task completion. It is unclear if L2 performance is as accurate whatever the modality. L2 learning at school is characterized by a predominance of written materials. One might expect written L2 word recognition to be more accurate than spoken one. This modality effect could also depend on L2 proficiency and the presence of cognate items, closer orthographically than phonologically for most language pairs. Two experiments were conducted with 50 intermediate proficiency French–English bilinguals. Experiment 1 highlighted this modality effect on accuracy and a session effect reflecting a benefit from oral to written modality on latency. In Experiment 2, which included both cognate and non-cognate words, modality effect was even stronger for cognate words and cognate effect depended on modality. In both experiments, these effects depend on L2 proficiency. These findings are discussed according to bilingual word recognition models.

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Section: General Discussion and Conclusionmentioning

confidence: 99%

L2 word recognition in French–English late bilinguals: Does modality matter?

2021

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“…Dans l'ensemble, nos données suggèrent que les représentations orthographiques ne sont pas étroitement liées aux représentations phonologiques en anglais L2 chez les bilingues français-anglais de compétence intermédiaire 8 . La question se pose alors de l'existence représentation lexicale ou non la modalité ce débat n'ayant pas encore été totalement tranché en L1 (voir pour le français L1 : Sauval et al, 2018 ;voir pour l L1 : Balota et al, 1999 ;voir également ). Par ailleurs, différents paramètres ont été démontrés comme indispensables à en fréquence lexicale en L1 : Connine et al, 1990 ;reconnaissance : Turner et al, 1998).…”

Section: Discussionunclassified

Reconnaissance de mots en L2 chez les bilingues tardifs français-anglais : transfert d’une modalité sur l’autre

Cornut,

Mahe,

Casalis

2022

Mosaïque

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Les études sur l'apprentissage d'une langue seconde (L2) ne tiennent souvent compte que d'une seule modalité au cours des tâches expérimentales. Or, l’apprentissage d’une L2 a majoritairement lieu en contexte scolaire (bilinguisme tardif), principalement via des supports écrits. Notre étude questionne donc l’impact de la modalité, notamment sur la reconnaissance de mots en L2. En conditions expérimentales – i.e., de reconnaissance de mots isolés, on peut s'attendre à ce que les mots soient mieux reconnus à l’écrit qu’à l’oral.Quarante-huit étudiants français ont effectué des tâches de reconnaissance de mots en anglais L2 à l’oral et à l’écrit. Les données ont mis en avant l’effet de modalité attendu. L’analyse de l’impact de la première présentation des mots, écrits ou parlés, ne montrait pas d’amélioration de leur reconnaissance dans l’autre modalité. Ces résultats soulignent l’importance de la modalité dans la reconnaissance de mots en L2 et la faible incidence du traitement d’une modalité sur l’autre.

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The effects of reading rate, accuracy and prosody on second grade students’ oral retelling

Kocaarslan

2019

Acta Psychologica

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Phonemic feature involvement in lexical access in grades 3 and 5: Evidence from visual and auditory lexical decision tasks

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L2 word recognition in French–English late bilinguals: Does modality matter?

L2 word recognition in French–English late bilinguals: Does modality matter?

Reconnaissance de mots en L2 chez les bilingues tardifs français-anglais : transfert d’une modalité sur l’autre

The effects of reading rate, accuracy and prosody on second grade students’ oral retelling

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