Phonetic evidence for phonological structure in syllabification

Goad, Heather; Brannen, Kathleen

doi:10.1075/cilt.234.04goa

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“…It might have been thought that French-speaking children would begin to add a schwa to the ends of words, providing an epenthesized vowel to final consonants so that these are easier to produce as an onset to the following syllable (see Goad & Brannen (2003) for such a proposal for English). However, this was not the case.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

“…If, as many suggest, French does not permit word-final codas or clusters, then perhaps the later acquisition of French final consonant sequences is due to the later acquisition of onsets to empty-headed syllables (contra proposals by Goad & Brannen (2003) and Rose (2000)). One possibility is that empty-headed syllables are ' marked ' since they contain no phonetic content in the nucleus, resulting in later acquisition.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

“…Some researchers propose that this type of structure is universal, or that it holds for at least some languages (Kaye, 1990 ;Piggott, 1991). Some also suggest that the initial stages of child language contain such ' empty-headed ' syllable structures (Goad & Brannen, 2003), since many early CVC targets in English are produced with heavy aspiration or even an epenthetic vowel. Under such an analysis, the structural representation for the word pig would be as shown in Figure 3.…”

Section: The Acquisition Of French Word-initial Versus Word-final Clumentioning

confidence: 99%

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The longitudinal development of clusters in French

Demuth

McCullough

2008

J. Child Lang.

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A B S T R A C TStudies of English and German find that children tend to acquire word-final consonant clusters before word-initial consonant clusters. This order of acquisition is generally attributed to articulatory, frequency and/or morphological factors. This contrasts with recent experimental findings from French, where two-year-olds were better at producing word-initial than word-final clusters (Demuth & Kehoe, 2006). The purpose of the present study was to examine Frenchspeaking children's longitudinal acquisition of clusters to determine if these results replicate developmentally. Analysis of spontaneous speech productions from two French-speaking children between one and three years confirmed the earlier acquisition of initial clusters, even when sonority factors were controlled. The findings suggest that French-speaking children acquire complexity at the beginnings of words before complexity appears word-finally. The role of frequency, morphological, structural and input factors is discussed. I N T R O D U C T I O NMuch of the research on the children's acquisition of consonant clusters has focused on word-initial position in English (e.g. Templin, 1957 ; see Kirk & Demuth (2005) for review). In contrast, relatively little attention has been paid to children's developing abilities with word-final clusters. Studies that have addressed this issue report that in German and English, wordfinal clusters are typically produced before word-initial clusters (e.g.[*] We thank Harriet Jisa and other members of Dynamique du

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Section: The Acquisition Of French Word-initial Versus Word-final Clumentioning

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The longitudinal development of clusters in French

Demuth

McCullough

2008

J. Child Lang.

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“…Cette représentation des consonnes finales a été également retenue dans la littérature sur l'acquisition de la phonologie, indépendamment de la langue acquise par l'enfant (par exemple, Rose, 2000Barlow, 2003 ;Goad & Brannen, 2003) 2 . Lorsque nous combinons les représentations en (1) et (2), nous obtenons un modèle de représentation qui permet de faire des prédictions sur le statut des consonnes finales au niveau du mot prosodique.…”

Section: Représentations Phonologiquesunclassified

“…En ce qui concerne la syllabe, et plus précisément la syllabation des consonnes finales, nous suivons, entre autres, Kaye et al (1990), Harris (1994) et Piggott (1999, dont les propositions s'accordent sur le fait que les consonnes en finale de mot doivent être représentées comme des attaques suivies par des noyaux syllabiques vides, conformément à la représentation en (2). Comme on peut le voir, un mot CVC est formellement représenté avec deux syllabes, le noyau de la seconde syllabe ne comportant aucun contenu réalisable phonétiquement.(2)Représentation des consonnes finales : attaque de syllabe à noyau videCette représentation des consonnes finales a été également retenue dans la littérature sur l'acquisition de la phonologie, indépendamment de la langue acquise par l'enfant (par exemple, Rose, 2000Barlow, 2003 ;Goad & Brannen, 2003) 2 . Lorsque nous combinons les représentations en (1) et (2), nous obtenons un modèle de représentation qui permet de faire des prédictions sur le statut des consonnes finales au niveau du mot prosodique.…”

unclassified

Facteurs prosodiques et articulatoires dans l’harmonie consonantique et la métathèse en acquisition du français langue première

Rose¹,

Santos²

2006

rlv

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Ce document est un fac-similé de l'édition imprimée. © Presses universitaires de Vincennes Recherches linguistiques de Vincennes 35 -2006 -p. 77-102Yvan ROSE Department of Linguistics, Memorial University of Newfoundland Canada Christophe DOS SANTOS Laboratoire Dynamique Du Langage, CNRS (UMR 5596) Université Lumière, Lyon-2 FACTEURS PROSODIQUES ET ARTICULATOIRES DANS L'HARMONIE CONSONANTIQUE ET LA MÉTATHÈSE EN ACQUISITION DU FRANÇAIS LANGUE PREMIÈRE*RÉSUMÉ Dans cet article, nous analysons des processus d'harmonie consonantique et de métathèse observés dans les productions de deux apprenants du français. Nous adoptons un cadre d'analyse qui prend en considération des facteurs à la fois phonétiques (articulatoires) et phonologiques (représentationnels). Nous motivons ce cadre par le fait que la variété et la distribution des processus résultent de facteurs spécifiques qu'il est possible de motiver indépen-damment. Dans certains cas, ces processus sont gouvernés par des contraintes prosodiques (par ex. position de l'accent ; forme phonologique des mots). Dans d'autres cas, ces processus permettent d'éviter des séquences articulatoires problématiques pour l'enfant (par ex. séquences impliquant la production de contrastes linguaux Coronal f Dorsal). MOTS-CLÉSHarmonie consonantique, métathèse, légitimation prosodique, contraintes articulatoires. YVAN ROSE & CHRISTOPHE DOS SANTOS IntroductionDans cet article, nous nous concentrerons essentiellement sur les processus d'harmonie consonantique et de métathèse affectant les lieux d'articulation des consonnes. Ces deux phénomènes, attestés de manière systé-matique chez certains apprenants en langue première, impliquent des interactions de traits entre consonnes non adjacentes. L'harmonie consonantique conduit à une relation d'identité entre deux consonnes (par exemple, « bateau » [bato] r [bapo]), tandis que la métathèse résulte en une permutation des articulations consonantiques de la langue cible (par exemple, « bateau » [bato] r [dapo]).Malgré l'apparente simplicité de ces processus, plusieurs analyses ont été proposées pour expliquer leur émergence. Par exemple, pour expliquer l'harmonie consonantique chez les apprenants du néerlandais, Levelt (1994) propose que ce phénomène est le résultat d'un partage de traits entre la consonne harmonisée et une voyelle adjacente. Ainsi, l'harmonie labiale affectant le [k] de boek [buk] r [bup] « livre » serait causée par une harmonie de lieu entre le /k/ et la voyelle labiale (arrondie) /u/. En ce qui concerne les données de l'anglais, deux propositions principales ont été récemment émises. La première pose une contrainte qui oblige un trait à être aligné avec la frontière du mot (Goad, 1997), ce qui entraîne l'harmonisation des lieux d'articulation consonantiques. Par exemple, dans les données de Amahl (Smith, 1973), on observe une harmonie vélaire régressive (duck [d8k] r [g8k] « canard »). Cette harmonie est expliquée par Goad comme étant le résultat d'un alignement de l'articulation dorsale sur la frontière gauche du mot. Cett...

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Syllable Structure and Stress

Duanmu¹

2014

The Handbook of Chinese Linguistics

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We use phonological variation to refer to alternative forms that are available in a language, such as different syllable structures or word stress patterns in English. We discuss several approaches to such variations and argue for a new approach, in which all alternative forms observe a set of inviolable constraints. In particular, we propose that all English words observe four constraints: (a) a foot must be disyllabic, (b) stressed syllables must be heavy, (c) heavy syllables must have stress, and (d) the maximal syllable is CVX. We discuss the implications of our proposal for Optimality Theory and for the analysis of linguistic variation in general. WHAT IS PHONOLOGICAL VARIATION?* For helpful comments, we would like to thank Yuchau Hsiao and James Myers.

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Phonetic evidence for phonological structure in syllabification

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The longitudinal development of clusters in French

The longitudinal development of clusters in French

Facteurs prosodiques et articulatoires dans l’harmonie consonantique et la métathèse en acquisition du français langue première

Syllable Structure and Stress

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