Physical education and sports students’ attitudes towards inclusive education (The sample of Kocaeli University)

Abstract

The aim of this study was to observe if Physical Education and Sports students' attitudes towards Inclusive Education differ or not. The research was done according to the scanning/screening model. "Personal information form" (2004) -(reformed by Orel and his friends) and "Attitude Scale related to Inclusion" (1995)-(reformed by Antonak & Larivee and adapted into Turkish by Kırcaali & Iftar ) were used for Kocaeli University School of Physical Education and Sports /Physical Education and Sports Department's 1st grade and the 2nd grade students (121 students) who didn't take the Inclusive Education class and the 3rd and 4th grade students (193 students) who took the Inclusive Education class. In the statistical analysis of the research, frequency values of the data (which were obtained from personal information forms) were surveyed and while analysing the data (obtained from the attitude scale related to inclusion) arithmetic average, standard deviation and t test (for the difference between two groups ) were applied.In statistical analysis and in all parameters numerical difference was seen on the side of the students who took inclusive education class but no statistically significant difference was found . (P<0,05). As a result, it can be said that Inclusive Education class had a positive change on the attitudes of Physical Education teacher candidates towards inclusion.

The Effect of Caring Ethics Course on Study Nurses Students? Ethical Sensitivity Level: A Comparative Study

“…Hemşirelik eğitimine yönelik ABD'de, İran'da, Kore'de ve Türkiye'de yapılan çalışmalarda, sınıflar arttıkça öğrencilerin birey odaklı bakıma ve etik ikilemlere gösterdikleri etik duyarlılığın arttığı; ancak bu artışın yeterli düzeyde olmadığı, daha sistematik yaklaşımlara ihtiyaç duyulduğu belirlenmiştir. 8,[13][14][15][16]19 Nolan ve Markett'in çalışmasında, öğrenci hemşirelerin aldıkları etik derslerin, karşılaştıkları etik ikilemlere aşina olmalarını sağladığı, ancak kısmen etik anlayış geliştirdikleri saptanmıştır. 20 Kore'de, Eylül-Aralık 2010 tarihleri arasında, yedi kez ve haftada 90 dk'lık toplamda 21 saat hemşirelik etik eğitiminin, 70 öğrencinin etik duyarlılık düzeyine etkisini tek grup pre-test post-test düzende değerlendiren bir çalışmada, eğitim sonunda öğrencilerin etik duyarlılık düzeyinde bir değişim olmadığı görülmüştür.…”

Sustainability and its Reflection on Education

“…Development is defined as "growth in an economy that leads to transformation in the social and institutional structure, including changes in people's value judgments, worldview, consumption and behavior patterns" (Kılıç, 2012). Sustainable development is "meeting the needs of the present without compromising the ability of future generations to meet their needs" (Karahan-Aydın, 2019). According to the Environmental Law, sustainable development refers to "development based on the principle of establishing a balance between environmental, economic and social objectives that ensure that present and future generations live in a healthy environment" (Karahan-Aydın, 2019).…”

İlköğreti̇m Öğretmen Adaylarinin Çevre Tutumlarinin Farkli Deği̇şkenler Açisindan

“…İlköğretim öğrencileri ile farklı yöntem ve teknikler kullanılarak yapılan çevre eğitimlerinin de öğrencilerin tutumuna pozitif yönde etkisinin olduğu tespit edilmiştir (Tahiroğlu, Yıldırım ve Çetin, 2010). Çevreye yönelik tutumların belirlendiği üniversite öğrencileriyle çeşitli Researcher: Social Sciences Studies 2016, Volume 4, Issue 1, p. 31-51 çalışmalar yapılıştır (Oweini & Houri, 2006;Sadık & Sarı, 2010;Şama, 2003;Meydan, Doğu & Dinç, 2009;Erol & Gezer, 2006;Vlaardingerbroek & Taylor, 2007;Aydın & Çepni, 2010). Tiflis bildirisine göre bir müfredat bileşeni olarak "Çevre Eğitimi" çağdaş dünyanın başlıca çevre sorunlarını anlamak için bireye olanak sağlamalıdır.…”