Picture-Book Reading in Mother-Infant Dyads Belonging to Two Subgroups in Israel

Predictors of Variation in Maternal Talk to Children: A Longitudinal Study of Low-Income Families

“…On the maternal side, factors such as socioeconomic class (Hart & Risley, 1995;Hoff, Laursen, & Tardif, 2002;Lawrence & Shipley, 1996;Ninio, 1980), maternal level of education (Hoff-Ginsberg, 1992), age (Culp, Osofsky, & O'Brien, 1996), verbal facility (Bornstein, Haynes, & Painter, 1998) and mental health (Breznitz & Sherman, 1987;Lovejoy, Graczyk, O'Hare, & Newman, 2000) are reportedly associated with richer, more responsive, and more abundant talk to infants and toddlers. For example, Ninio (1980) reported that mothers with higher socioeconomic status produced more varied labels than did mothers with lower socioeconomic status in reading picture books with their infants.…”

“…For example, Ninio (1980) reported that mothers with higher socioeconomic status produced more varied labels than did mothers with lower socioeconomic status in reading picture books with their infants. Hart and Risley (1995) later found that infants and toddlers in the professional families they studied heard several times as much talk at home as children in welfare-eligible families.…”

Littératie précoce et apprentissage de la lecture : comparaison entre des enfants à risque, scolarisés en France dans des réseaux d’éducation prioritaire, et des enfants de classes régulières

“…Plusieurs facteurs peuvent expliquer le faible niveau de lecture de ces enfants : une fréquence peu élevée des activités de lecture partagée (Adams, 1990), un matériel limité pour développer la connaissance des lettres (Stuart, Dixon, Masterson et Quinlan, 1998), un niveau de développement du langage faible (Quigley, 1973) ou un faible niveau de conscience phonémique (Bowey, 1995 ;Raz et Bryant, 1990). Les différences entre les milieux socio-écono-miques sont très marquées en ce qui concerne le nombre de livres dans les foyers, le nombre d'activités autour des livres et la qualité des interactions entre les parents et l'enfant (Ninio, 1980). Adams (1990) estime qu'un enfant de classe moyenne entre au primaire avec 1 000 à 1 700 heures de lecture de livres, contre 25 heures seulement pour un enfant issu d'une famille de faible niveau socio-économique.…”

“…cela peut s'expliquer par le fait que les activités qui développent la conscience phonémique sont typiquement présentées à l'école, alors que les activités qui développent la conscience des rimes peuvent être plus facilement développées à la maison (à travers, par exemple, les activités de lecture de livres et de comptines). À la lumière des résultats de travaux rapportés dans les écrits de recherche, on peut supposer que les faibles performances des enfants de REP, dans les tâches de reconnaissance de lettres et de vocabulaire, pourraient être mises en lien avec le nombre peu élevé de livres et d'activités de lecture partagée habituellement observé dans les milieux défavorisés (Murray, Stahl et Ivey, 1996 ;Ninio, 1980 ;Stuart, Dixon, Masterson et Quinlan, 1998). Les résultats obtenus dans la tâche de décodage de pseudo-mots montrent que les enfants de REP parviennent à décoder, en moyenne, moins de pseudo-mots que les enfants de classes régulières au milieu et à la fin de l'année.…”

Relationship between Literacy Experiences and Emergent Literacy Skills

“…Se encontraron pocos estudios en los que se observe directamente a los padres leyéndoles a sus hijos (Ninio, 1980;Sénéchal, Cornell y Broda, 1995) y muchos parten del autorreporte de los padres, con el inconveniente de que se tiende a responder de manera socialmente aceptada. En la presente investigación se complementa la observación directa con el autorreporte de los padres.…”