¿Podemos fiarnos de la evaluación en los sistemas de educación a distancia y digitales?

Abstract

Se prueba que la evaluación es una variable esencial en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Se enfatiza la necesidad de diseñar una evaluación integrada en el proceso formativo, sistemáti­ca y continua­da, que, además de la preceptiva evaluación sumativa y final, nos permita, mediante una evaluación formativa, orientar el aprendizaje y juzgar alterna­tivas previas a la toma de decisiones. Y estas destacadas características son válidas tanto en procesos educativos presenciales como en aquellos soportados en tecnologías digitales. Tanto en un caso como en el otro, se refuerza la relevancia y necesidad de la información de retorno al estudiante, feedback, de calidad, como un respaldo permanente a la reconducción hacia la mejora. Respecto a estas modalidades no presenciales, se justifican las variantes más habituales de tipologías de evaluación existentes, la autoevaluación y la coevaluación, que se muestran como complementos eficaces, tanto como estrategias de formación en sí mismas, como de estímulo para la mejora; las pruebas a distancia (síncronas o asíncronas), de las que se destacan en el trabajo numerosas ventajas y posibilidades; las pruebas presenciales, aconsejables en estudios formales y reglados, y otras variantes alternativas. Finalmente se apuntan una serie de ventajas que brindan las tecnologías para asegurar procesos evaluativos de calidad, tanto de carácter síncrono, necesarios en épocas de confinamiento, como asíncrono.

Online Assessment in the Spotlight: A Case Study in a Spanish University

“…A pesar de la indecisión del profesorado al respecto, la valoración positiva del alumnado respecto al feedback online en nuestro estudio enfatiza el potencial de la tecnología para el apoyo a este, que podría ir más allá de un uso básico para potenciar los procesos de autorregulación en el aprendizaje (Espasa et al, 2022;Gros Salvat & Cano García, 2021). Otros estudios también enfatizan la importancia de la evaluación formativa y el feedback en contextos a distancia (García Aretio, 2021;Şenel & Şenel, 2021), así como el trabajo de la autorregulación del estudiantado . Me gusta recibir retroalimentación en línea de mis trabajos durante mi proceso de aprendizaje La evaluación en línea requiere más tiempo y/o esfuerzo que la evaluación presencial La evaluación en línea es más fácil que la evaluación presencial Prefiero la evaluación en línea que la evaluación presencial La evaluación en línea contribuye más a mi aprendizaje que la evaluación presencial La evaluación en línea facilita la originalidad y la creatividad…”

“…Asimismo, nuestros resultados están en oposición con otros durante el periodo pandémico, donde entre las prácticas de evaluación más comunes se encontraron los portafolios y los proyectos (Şenel & Şenel, 2021). Más similar en el mismo estudio es la poca frecuencia de prácticas de autoevaluación y evaluación entre pares, a pesar de su función de compromiso con el propio aprendizaje y en la mejora de otros respectivamente (García Aretio, 2021;Iglesias Pérez et al, 2022;Marín & Pérez Garcias, 2016).…”

Inteligencia artificial en la prevención del plagio académico y evaluación del aprendizaje

“…Estos dispositivos tecnológicos, llamados "inteligentes", podrían hacer más fácil las acciones docentes durante el proceso de evaluación del aprendizaje. Son tecnologías con características específicas y relevantes para evaluar el aprendizaje del estudiante a distancia (García Aretio, 2021).…”

“…La intervención activa del maestro en la mediación pedagógica fortalece la confiabilidad del proceso evaluativo. La disponibilidad automática de tareas y recursos educativos en entornos virtuales subraya la importancia de implementar medidas para prevenir el plagio académico (García Aretio, 2021).…”

Políticas y usos de las TIC en la educación antes y durante la contingencia sanitaria por Covid-19

“…El confinamiento presentó un cambio disruptivo y obligado, que exigió a docentes, alumnos y padres de familia transformar y crear nuevos escenarios de aprendizaje (García, 2020).…”