Polifonía discursiva y procesos de cambio en los formadores de docentes: ¿Qué voces movilizan sus prácticas de enseñanza?

Abstract

¿Cómo el profesor se convierte en formador de futuros profesores?". Polifonía discursiva y procesos de cambio en los formadores de docentes: ¿Qué voces movilizan sus prácticas de enseñanza? * Discursive polyphony and changes in future teachers' educators: which voices move their teaching practices? Poifonia discursiva e processos de transformações nos formadores de professores: Que vozes mobilizam suas práticas de ensino?

Significados construidos por académicos sobre la enseñanza de la Lingüística para profesores en formación: un estudio de caso

“…Si bien se sabe que los saberes de los formadores de docentes son de diversa naturaleza (Tardif, 2010;Vezub, 2016), existe consenso en que el conocimiento disciplinar es importante al momento de la enseñanza en la universidad, en tanto se persigue que los futuros profesores no sean meros aplicadores de una teoría específica en su futura práctica, sino que construyan su identidad a partir de su capacidad de reflexión que derivan en saberes específicos generados a partir del desempeño profesional (Tardif, 2010). Dicha posición instaura una doble necesidad: identificar, por un lado, las prácticas de enseñanza disciplinar que se realizan en los contextos universitarios (Montenegro y Medina, 2014); y, por otro, reconocer las áreas del conocimiento necesarias para la formación docente. Este último punto no ha estado lo suficientemente claro en las estructuras curriculares de las carreras de Pedagogía en Castellano.…”

Digital game for the development of classroom verbal interaction strategies: enhanced pre-service teacher training model with technology (Juego digital para el desarrollo de estrategias de interacción verbal en aula: modelo de formación inicial de profesores mejorado con tecnología)

“…En Chile el estudio de interacciones verbales muestra que, en general, son de baja calidad y se caracterizan por el uso frecuente de preguntas cerradas de los profesores, así como baja participación y exigencia cognitiva de los estudiantes (Radovic & Preiss, 2010; Villalta & Martinic, 2012). En relación a la formación de profesores, estudios a nivel nacional muestran que existe un énfasis en la transmisión de contenidos lo que se traduce en el uso de patrones tradicionales de interacciones en aula (Montenegro & Medina, 2014).…”

“…In Chile, studies of classroom verbal interactions generally show that their quality is low and characterized by the frequent use of closed questions by teachers, as well as students’ low participation and cognitive demands (Radovic & Preiss, 2010; Villalta & Martinic, 2012). With regard to teacher training, studies in Chile show that there is an emphasis on transmitting content, which translates into the use of traditional classroom interaction patterns (Montenegro & Medina, 2014).…”

El estudio del formador latinoamericano: un campo de investigación ‘en construcción’

“…Esta situación podría denotar un escaso trabajo teórico en torno al concepto y una yuxtaposición con la labor del docente universitario. Aunque 2 El término utilizado con mayor frecuencia es 'formadores de profesores / docentes / maestros' (Alves-Mazzotti, 2011;Contreras, 2014;Furman, Poenitz & Podestá, 2012;García & Valencia, 2014;Gomes, 2006;Montenegro-Maggio & Medina-Morales, 2014;Núñez-Delgado, Fernández de Haro & Romero-López, 2010;Peixoto, 2007;Reyes-Jedlicki, Miranda-J., Santa Cruz-G., Cornejo-Ch., Núñez-R., Arévalo-V. & Hidalgo-K., 2014;Da Silva & Schnetzler, 2008). A esta denominación le sigue 'formador' (Aragão & Pereira, 2012;Correa, 2011;Godoi & Lemos, 2012;Mercado, 2007;Montenegro & Medina, 2014) y 'profesores formadores' ( Barreto & André, 2012;Contreras, 2014;Furman, Poenitz & Podestá, 2012;Santana & Dalmazo, 2012).…”

“…Estos elementos configuran escenarios múltiples y complejos, con desafíos académicos, docentes y profesionales. A su vez, estos escenarios inciden en el desarrollo de los programas y actúan como marcos de acción y formación de estudiantes y formadores (Dinkelman, 2011;Montenegro-Maggio & Medina-Morales, 2014;Murray, 2008).…”