Políticas de escolarización del alumnado de origen extranjero en el estado español hoy. análisis y propuestas

Abstract

This text reflects key issues discussed in the Spanish SIRIUS meeting in 2013. The aim of the meeting was to assess the current state of implementation of the policies of compulsory basic schooling for students with a migrant background, and explore solutions to provide experiences and best practices that can serve as a palliative to the identified problems. The document follows a logical structure divided in two parts. The first one is devoted to collect the participants' voices on the process of education of these students: policies on access to the system, its permanence and the social process of integration. The second part is devoted to present a model of innovation in education policy addressed to students with a migrant background. It also adds reflections and theoretical contributions built on the framework of the international SIRIUS network, allowing a local-global optimal fit for the future. Finally some hints are expressed on future research projects and actions related to the educational policies of attention to students with a migrant background.

MiCREATE Project. Migrant children and communities in a transforming Europe (Proyecto MiCreate. Infancia y comunidades migrantes en una Europa en transformación)

“…En la mayoría de los estados europeos se considera que la educación juega un papel crucial en ayudar a infantes y jóvenes migrantes a establecerse en nuevos países (Lifelong Learning Platform, 2016). Sin embargo, los sistemas educativos tienden a reproducir las desigualdades estructurales de la sociedad, situando a los niños migrantes en desventaja respecto a sus pares locales, estando ‘representados desproporcionadamente entre los de bajo rendimiento y entre los que finalmente no terminan la educación obligatoria’ (Essomba, 2014, p. 1).…”

“…In the majority of European states, education is considered to play a crucial role in helping migrant children and youth settle in new countries (Lifelong Learning Platform, 2016). However, education systems tend to reproduce the structural inequalities of their society, situating migrant children at a disadvantage compared to their local peers, as they are ‘disproportionately represented among those with low performance and ultimately never finish compulsory education’ (Essomba, 2014, p. 1).…”

Segregación y Exclusión Escolar de la Primera Generación de Alumnado de Origen Migrante: De la Integración a la Desintegración

“…Estas dificultades intencionadas (Essomba, 2014), vulneran reiteradamente el principio de igualdad, convirtiendo a los centros escolares en "casi-mercados educativos", como manifiesta Alegre (2010). En definitiva, se trata de toda una red de aspectos explicativos, entre otros, que definen las concentraciones y segregaciones escolares en numerosos centros educativos de titularidad pública, que conducen a menudo a la desintegración escolar y, por tanto, a la desintegración social de este "nuevo" alumnado.…”

“…En tal sentido, los docentes se quejan de que los padres migrantes acuden al centro escolar, sólo en caso de incidencia o para abordar temas de calificaciones unido a la poca presencia de los varones en la dinámica escolar, y que frecuentemente las familias delegan en la escuela la misión de la educación de los hijos (González Falcón, 2007). Las familias migrantes, por su parte, manifiestan que la información que reciben de los docentes, es escasa y poco significativa, haciendo hincapié en la postura poco colaborativa del profesorado (Feito, 2007;Vallespir, Rincón y Morey, 2016), añadiendo que éste se centra más en el material escolar, dejando otros temas relevantes sin abordar (Essomba, 2014). A estas manifestaciones, se asocia que el profesorado no admite sugerencias que facilitan la fluidez de una participación activa, aferrándose al eterno discurso sobre la interferencia en su labor educativa (Bolívar, 2006).…”

The Role of L2 and Cultural Mediation in the Inclusion of Immigrant Students in Italian Schools

“…This includes newly arrived immigrants who need to learn the language and enter the school system, or a second generation of foreign teenagers, who may have even been born in Italy and who need to negotiate the difficult balance between the culture of their parents and the culture in which they live [1][2][3]. The educational system, sensitive to the presence of foreign students has given rise to an inclusive model where inclusion signifies a space where an individual can have their needs met through interaction, dialogue, and social participation [4,5]. Although it is true that this is a vision of institutional policy, it is one that is not always shared by teachers who demand greater specific training and institutional involvement [6].…”