Políticas e práticas de educação inclusiva: condições e contradições no cotidiano de uma escola de ensino fundamental

Souza, Flávia Faissal de; Dainêz, Débora; Smolka, Ana Luíza Bustamante; Scian, Roberta; Hulsholf, Cristina

doi:10.14507/epaa.v22n82.2014

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“…Ademais, Souza et al (2014) fazem uma crítica às políticas educacionais inclusivas, pois embora tragam o professor como a chave para o processo de ensino e aprendizagem, ainda contribuem para a construção de condições adversas ao trabalho docente. Assim considerando:…”

Section: Nessa Visão é Que O Epedin Espaço De Estudos E Pesquisas Em Educaçãounclassified

Qual É O Papel Da Psicopedagogia Clínica Diante Das Dificuldades De Aprendizagem?

Vieira¹

2021

PSICOPEDAGOGIA, FORMAÇÃO E ATUAÇÃO DO PSICOPEDAGOGO: Possibilidade De Metamorfosear O Aprender

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Section: Nessa Visão é Que O Epedin Espaço De Estudos E Pesquisas Em Educaçãounclassified

Qual É O Papel Da Psicopedagogia Clínica Diante Das Dificuldades De Aprendizagem?

Vieira¹

2021

PSICOPEDAGOGIA, FORMAÇÃO E ATUAÇÃO DO PSICOPEDAGOGO: Possibilidade De Metamorfosear O Aprender

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“…The discussion presented in the excerpt above should be understood taking into consideration the environment and conditions these teachers are subjected to. They have to cope with precarious school premises, high numbers of students per class, a lack of specialized professionals to work with the special needs students, low salaries, long working hours, inadequate or insufficient pedagogical training, discrediting of the teaching profession, among other problems (Dainez & Smolka, 2019;Fidalgo, 2018;Garcia, 2013;Laplane, 2014;Souza, 2013;Souza, Dainez, Smolka, Scian, & Hulsholf, 2014). Teachers' behaviors and attitudes seem to be a reaction to an inclusion proposal that has not taken into account the need for support and preparation in order to work with this group of students and students in general.…”

Section: Inclusion As Fallacymentioning

confidence: 99%

“…The teachers and coordinator gave up on them and blamed their failure on the conditions of work at the school, without time and orientation to plan inclusive classes and lack of knowledge and, with these arguments, teachers disclaimed the responsibility to teach special needs students. Such arguments should be further analyzed to avoid blaming the teachers without taking into consideration their real working and teaching conditions (Garcia, 2017;Souza et al, 2014).…”

Section: Double Bindsmentioning

confidence: 99%

The contradictions within inclusion in Brazil

Cenci

Lemos

Bôas³

et al. 2020

Learning, Culture and Social Interaction

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This article presents data from a formative intervention conducted with Brazilian regular school teachers to develop strategies for their work with students with disabilities. The analysis was oriented by two questions: 1) How did the concept of inclusion of children with disabilities evolve during the intervention? and 2) What contradictions related to inclusion were manifested in the teacher's discourse and how might these contradictions explain the evolution of the teachers' concepts? Answering the first question, data were organized in two categories: inclusion as learning and inclusion as fallacy, with a higher incidence of the latter. The second question helped to understand the former, data showed discursive manifestations of contradictions of four types: dilemmas, conflicts, critical conflicts and double binds. Contradictions were also analyzed by content: 1) evaluation based on tests and reports versus evaluation based on students' learning; 2) teaching students with disabilities versus teaching non-disabled students; 3) current conditions versus possibilities versus needs. Throughout the intervention, especially towards its end, discursive manifestations of contradictions increased, showing teachers did not find themselves supported for undertaking such a task. The intervention process was not enough to overcome the contradictions, as they are deeply rooted in the historical conception of inclusion.

show abstract

“…Embora a perspectiva da educação especial, transversal à educação comum em todos os seus níveis e modalidades, pareça estar consolidada principalmente com a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008;, uma Políticas públicas, educação especial e processos de inclusão: perspectivas críticas análise um pouco mais cuidadosa mostra indícios de que a contradição entre ensino comum e especializado não foi superada (CENCI et al, 2020;SOUZA et al, 2014).…”

Section: Introductionunclassified

Escola para todos e cada um: proposta de síntese entre planejamento coletivo e planejamento individualizado

Cenci

Bastos²

2022

Rot.

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A garantia de acesso em ambientes escolares não restritivos, com igualdade de oportunidades, é uma das premissas das políticas de inclusão. Tal garantia, na perspectiva vigotskiana, pode ser também tomada como alternativa ao desenvolvimento, considerando ser a escola um espaço cujas práticas podem culminar em aprendizagem para estudantes com deficiência. Vigotski viveu noutro contexto histórico e cultural, contudo, os princípios da sua teoria acerca do desenvolvimento das pessoas com deficiência podem ser orientadores para uma proposta de escola inclusiva. Este artigo é desencadeado pela proposição vigotskiana de síntese dialética entre o ensino comum e o ensino especializado, destacando o trabalho colaborativo na escola inclusiva. Tem como objetivo propor uma síntese entre o planejamento individualizado e o planejamento coletivo, organizados, respectivamente, em propostas, como o Planejamento Educacional Individualizado (PEI) e o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA). Configura-se como um ensaio teórico que busca aproximações entre os escritos de Vigotski e as formas de organização do ensino na perspectiva inclusiva. Ao invés de polarizar os diferentes designs de planejamento do ensino, compreende-se o potencial de uma proposta de planejamento colaborativa, que agregue tanto o coletivo (como o DUA) quanto o individual (como o PEI) para a construção de síntese que supere limitações, preservando a essência de cada uma dessas abordagens metodológicas. Desse modo, apresentam-se orientações para o planejamento, que é coletivo e individualizado, a partir de uma perspectiva colaborativa, como construção da síntese dialética.

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Políticas e práticas de educação inclusiva: condições e contradições no cotidiano de uma escola de ensino fundamental

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Qual É O Papel Da Psicopedagogia Clínica Diante Das Dificuldades De Aprendizagem?

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The contradictions within inclusion in Brazil

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