Políticas públicas y políticas educativas para la primera infancia: desafíos de la formación del educador infantil

Abstract

(analítico): en este artículo se presentan los resultados de una investigación de carácter cualitativo, de tipo descriptivo-interpretativo, la cual correspondió a un análisis documental, cuyo objetivo fue identificar los retos emergentes a la formación del educador infantil que surgen de las políticas educativas nacionales e internacionales. A partir de un análisis de contenido de los textos de política, se exploraron las categorías axiales de políticas públicas, primera infancia y formación docente, ejercicio del que emergieron categorías y subcategorías en relación con los saberes que se esperan de un educador infantil: saberes generales, saberes pedagógicos, saberes didácticos y saberes transversales.

Formación Docente en Neurodesarrollo una Respuesta a los Propósitos de la Educación Inicial

“…Estos saberes y las categorías asociadas a los mismos deben aportar a la comprensión del proceso de formación del educador infantil y al fortalecimiento pág. 10357 de su ser profesional (Robledo et al, 2019).…”

Más allá del enfoque cognitivo en la educación inicial, desde un modelo que impacta saberes y prácticas del profesorado

“…Hay que destacar que la aplicación del programa no solo ha mejorado en los docentes del grupo experimental conocimientos teóricos, sino que les ha capacitado para llevarlos a la práctica en el aula de clase (Robledo et al, 2019), generándose diferencias estadísticamente significativas, favorables al grupo experimental, respecto al "saber", "saber hacer" y "disposiciones favorables", actitudinales (Rodríguez-Fuentes, et al, 2021).…”

“…Estas coincidencias sobre falencias en formación del profesorado en general, invitan a revisar la calidad y congruencia con los resultados que se proponen alcanzar producto de la interacción educativa en aulas, lo que permite deducir no solo la importancia de formar al profesorado en el saber, sino también en el saber hacer, apuntando al desarrollo de competencias específicas para la gestión del ámbito curricular y didáctico, así como conocimiento de las realidades familiares y capacidad para orientar a las familias ante las diferentes situaciones, como lo señalan Robledo et al, (2019) Al realizar la comparación entre resultados del grupo control pretest versus postest, para definir si existían diferencias estadísticamente significativas en los resultados del grupo para ambas evaluaciones, se observa la diferencia de los puntajes obtenidos por el grupo control en el pretest respecto del postest, por medio de evaluación del coeficiente de significancia bilateral, reflejando que en todos los casos el coeficiente es mayor al 5 por ciento (0.05) por lo que podemos concluir que no se puede rechazar la hipótesis nula (H0), lo cual nos indica que no existen diferencias estadísticamente significativas entre la puntuación obtenida por el grupo control en el postest versus el pretest, y consiguientemente, no han influido variables extrañas.…”

Importancia de la inclusión de la asignatura Nutrición en el currículo de la Carrera de Educación Inicial

“…Si bien, disciplinadamente, se espera que el docente cuente con un bagaje conceptual actualizado en relación al desarrollo integral de la infancia y a las tendencias propias de su disciplina, los mayores retos del educador están en propiciar acciones conducentes a reconocer los ritmos de aprendizaje de los niños y niñas, garantizar la estimulación en sus diferentes dimensiones, reconocer los cambios cualitativos y cuantitativos, así como apoyar la detección temprana de alteraciones del desarrollo, esto último encaminado además a propender por la prevención y promoción de la salud en esta etapa crucial en el desarrollo del niño, máxime cuando sus mecanismos de autocuidado aún son incipientes a esta edad. (Robledo-Castro, Amador-Pineda, & Ñáñez-Rodríguez, 2019).…”