¿Por qué los estudiantes de colegios públicos y privados de Costa Rica obtienen distintos resultados académicos?

Abstract

ResumenEn este artículo se busca identificar qué causa las diferencias en resultados académicos entre colegios costarricenses públicos y privados empleando la técnica de descomposición de Oaxaca-Blinder, aplicada a la base pisa 2012. La conclusión es que las diferencias, por orden de importancia, se deben a: a) las características de los hogares, b) los recursos de los centros, c) las características de los estudiantes, y d) el ambiente de trabajo en los centros. Pero también porque hay diferencias en características y factores que se aprovechan de modo distinto. Así, si los estudiantes de escuelas públicas poseen en conjunto peores características, saben sacarles mejor partido, aunque los estudiantes de los colegios privados sabrían aprovechar mejor el ambiente de trabajo en este tipo de centros educativos. AbstractIn this paper we use the Oaxaca-Blinder decomposition methodology, applied to the pisa 2012 database, in order to identify the causes of the differences in academic results between public and private Costa Rican schools. In order of importance, these are caused by differences in: a) family characteristics, b) school resources, c) student characteristics, and d) working environment in the schools. The differences in the results are not only explained by the differences in characteristics and factors, but also by the differences in the way they are used. So, while students in public schools have collectively worst characteristics, they make better use of them. However, students in private schools obtain more output from the working environment in their schools.Palabras clave: resultados escolares, educación pública, educación privada, Costa Rica, pisa, descomposición Oaxaca-Blinder, funciones de producción educativa.

Estimation of factors conditioning the acquisition of academic skills in Latin America in the presence of endogeneity

“…Formichella (2011) obtains the same results for Argentina. Among countries in which this relationship is significant, Uruguay and Brazil display the greatest differences between public and private schools, while Costa Rica and Peru have the smallest (Giménez and Castro, 2017;Fernández and Del Valle, 2013;Gamboa and Waltenberg, 2012;Montero and others, 2012).…”

Estudio multinivel sobre las variables explicativas de los resultados de México en PISA 2015

“…Concluyendo que, en realidad, una mayor riqueza implica otro conjunto de variables que afectan las puntuaciones de las pruebas. Además, altamente asociado al nivel socioeconómico se encuentran las variables de capital cultural, particularmente las relacionadas al nivel educativo de los padres (Giménez & Castro, 2017;Nieto & Recaman, 2011;Ortiz, 2013); aunque también variables como el número de libros en casa (Kasapoglu, 2014) tienen un peso explicativo importante. Estas desigualdades tienen un fuerte impacto en las trayectorias educativas; sin embargo, como concluyó Krüger (2017), los sistemas educativos en países con alto grado de marginación no están logrando ofrecer condiciones de escolarización que puedan compensar el impacto de dichas desigualdades Características personales.…”

“…Además del nivel socioeconómico, existen otras características de índole personal que impactan los resultados en PISA. Entre las más citadas se encuentran el género (Deutsch, 2013;Gamazo, Martínez-Abad, Olmos-Miguelañez & Rodríguez Conde, 2018;Karakolidis et al, 2016;Kasapoglu, 2014;Özdemir, 2016;Stoet & Geary, 2014), el estatus migratorio (Gamazo et al, 2018;Karakolidis et al, 2016), la asistencia a educación preescolar (Karakolidis et al, 2016, Ortiz, 2013, la condición de repetidor (Choi & Calero, 2013;Ehmke, Drechsel & Carstensen, 2008;Gamazo et al, 2018;Giménez & Castro, 2017) el número de veces que ha cambiado de escuela y el historial académico previo (Gamazo et al, 2018).…”

“…Por ejemplo, en una muestra de estudiantes turcos, Arikan (2014) mostró que la motivación para aprender, la autoeficacia, así como la ansiedad por las matemáticas tienen efectos significativos en los resultados en la prueba de Matemáticas. Asimismo, el nivel de confianza en sus capacidades (Giménez & Castro, 2017;Usta, 2016) la actitud hacia la prueba (Kasapoglu, 2014) y hacia la escuela (Usta, 2016) tienen influencia en las puntuaciones obtenidas.…”

Estimación de los factores condicionantes de la adquisición de competencias académicas en América Latina en presencia de endogeneidad

“…Formichella (2011) llega a los mismos resultados en cuanto a la Argentina. Respecto a los países en los que esta relación sí que es significativa, el Uruguay y el Brasil son los que presentan mayores diferencias entre los centros públicos y privados, mientras que Costa Rica y el Perú son los que presentan menores diferencias (Giménez y Castro, 2017;Fernández y Del Valle, 2013;Gamboa y Waltenberg, 2012;Montero y otros, 2012) El coeficiente de la variable que representa la relación alumnos/profesor es negativo, lo que coincide con lo hallado por Krueger (2003), y Krueger y Whitmore (2001). En los casos de la Argentina, el Perú y el Uruguay, esta variable no es significativa.…”