Por que somos tão disciplinares?

Abstract

Com base na discussão acumulada no campo do currículo sobre organização do currículo escolar, reflito, neste artigo, sobre a disciplinarização do conhecimento que nos constitui como pesquisadores. Por que ainda somos tão disciplinares? Mesmo em um campo no qual o debate crítico sobre as disciplinas é tão acentuado, por que ainda organizamos nossos periódicos, congressos, processos de avaliação nas agências de fomento e aulas de maneira disciplinar? Analiso neste artigo que a resposta a essas questões não é encontrada nas dinâmicas gerais da organização do conhecimento científico, nem pode ser reduzida à dicotomia entre ser contra ou a favor das disciplinas. Defendo como a discussão sobre as disciplinas nos dirige a um debate sobre política e identidade.

Produção de currículo em uma escola do campo: uma análise sobre inclusão

“…Após as considerações sobre a crise da ciência moderna, deslocamos essa discussão para o campo das políticas curriculares a fim de visualizar o lugar atribuído à ciência e ao saber narrativo (da tradição popular) na BNCC que orienta a produção de currículos em todo Brasil. Nesse sentido, recorremos às contribuições teóricas de autores que pesquisam a produção de currículos com base nos estudos culturais (LOPES, 2006(LOPES, , 2008(LOPES, , 2015MACEDO, 2006MACEDO, , 2015MACEDO, , 2016MACEDO, , 2017PINAR, 2016). Considerando que a escola do campo está enredada às políticas curriculares nacionais, buscamos compreender os posicionamentos do povo do campo em relação à educação.…”

Seguindo os traços da episteme moderno/colonial no Documento Curricular do Estado do Pará

“…Sobre a estrutura disciplinar, Lopes (2008) destaca que na sociedade ocidental o currículo disciplinar é hegemônico, fato que não impede outras formas de organização do conhecimento. Apesar de a autora argumentar que nos últimos vinte anos é perceptível certa flexibilização curricular, com organização contextualizada e interdisciplinar do conhecimento, a política do conhecimento no Brasil tem sido marcada pela ambivalência na medida em que recupera tradições curriculares instrumentais (como a BNCC), o que permite a crítica às disciplinas escolares, consideradas retrógradas e descoladas da vida dos estudantes.…”

“…Nesta cena, as disciplinas escolares tem sido representadas como descontextualizadas, fragmentadas e empecilhos para a diversificação do sistema de ensino. Apoiando-se em argumentos de Ivor Goodson, para quem as disciplinas definem a organização da estrutura educacional (orientam certas exigências sócio educacionais como a produção de diplomas, a formação de professores, o trabalho docente) por meio da produção de discursos que são sustentados e sustentam comunidades disciplinares, Lopes (2008) conclui que as disciplinas escolares não são "boas" ou "ruins", "certas" ou "erradas" em si, pois são instituições educativas com as quais se negocia a significação da política curricular. Assim sendo, a intenção dos sistemas de ensino de quebrar a disciplinaridade poderá se revelar inalcançável, caso as ações não sejam capazes de garantir o diálogo com as comunidades disciplinares.…”

“…Os argumentos de Lopes (2008; de que as disciplinas não se constituem em um problema a ser superado difere da analítica do giro decolonial pois, nesta perspectiva, as disciplinas estão implicadas no projeto de colonização das Américas. Assim, nesta parte pretendo explorar um pouco mais sobre esta relação nos termos da decolonialidade, acionando algumas de suas ferramentas analíticas.…”

A (RE)ESTRUTURAÇÃO CURRICULAR DO ENSINO MÉDIO NO RIO GRANDE DO SUL: desafios de realizar práticas interdisciplinares em contextos disciplinares

“…Assim sendo, Lopes (2008) traz o questionamento do por que mesmo diante de um "conhecimento rizomático e da transdisciplinaridade", somos e nos organizamos disciplinarmente, ela defende que isso ocorre primeiro porque "não está em foco o sentido epistemológico de disciplina", mas, sim, a possibilidade de reunir "sujeitos em determinados territórios, que sustentam e são sustentados por relações de poder que produzem saberes" (LOPES, 2008, p.207). Nesse caso, há a valorização da nossa área do conhecimento pela estima que temos à disciplina que nos dedicamos a estudar durante a graduação.…”