Positions d'étudiants et d'étudiantes sur une question technoscientifique controversée: La dangerosité des téléphones cellulaires

Abstract

To cite this article: Virginie Albe (2005) Positions d'étudiants et d'étudiantes sur une question technoscientifique controversée: La dangerosité des téléphones cellulaires, Résumé: Nous avons tenté de cerner les raisons qui fondent les prises de position d'étudiants et d'étudiantes en formation dans le domaine des techniques électroniques, à propos de la question incertaine et controversée de la dangerosité des téléphones cellulaires. Les positions des étudiants et étudiantes ont été recueillies par écrit avant et après la réalisation en classe d'un jeu de rôle. Ils justifient principalement leurs positions sur la base d'idées courantes relatives aux effets des ondes sur la santé et, dans une moindre mesure, sur des considérations sociales et épistémologiques.La majorité d'entre eux se disent prêts à changer d'avis dans un sens ou dans un autre au terme de la simulation en autant, disent-ils, qu'on leur fournisse des preuves scientifiques. Leurs connaissances scientifiques et technologiques interviennent peu dans leur raisonnement, bien que les considérations sociales et épistémologiques tiennent une plus grande place pour informer leurs prises de position à propos de la dangerosité des téléphones cellulaires.

When Scientific Knowledge, Daily Life Experience, Epistemological and Social Considerations Intersect: Students’ Argumentation in Group Discussions on a Socio-scientific Issue

“…This can lead students to debate about genetically modified foods (Walker 2003), energy choices, examine global climate change (Schweizer and Kelly 2001;Sadler et al 2004), or evaluate the dangers of mobile phones and base stations (Albe 2005), among other issues, in an effort to democratise science in society. In the perspective of citizen education in the nature of sciences, debates on controversial socio-scientific issues are organized in class to provide citizens with the education they need to think critically about interactions between science, technology, and society, as well as to make informed decisions with respect to questions raised by the techno-sciences.…”

Procédés discursifs et rôles sociaux d’élèves en groupes de discussion sur une controverse socio-scientifique

“…Driver et al (1996) ont montré que lors de l'étude de controverses socio-scientifiques, une minorité d'élèves considère qu'obtenir une certitude scientifique est impossible et considèrent pour la plupart que la controverse sera résolue lorsque suffisamment de données empiriques seront disponibles. Dans ce contexte, les élèves ont tendance à compartimenter les données scientifiques et l'information qu'ils utilisent pour prendre une décision personnelle (Zeidler et al, 2002) et appuient leurs décisions sur d'autres considérations en attente de preuves scientifiques (Albe, 2005). Ceci ne nous apparaît pas sans lien avec une certaine conception des sciences ou une « culture de l'évidence » héritée du scientisme et du positivisme qui concourt à déléguer aux experts scientifiques la décision face à une question incertaine et controversée.…”

Comment les élèves justifient le choix d’un téléphone portable ?

“…Dans son étude avec des élèves de Première autour de la controverse de la dangerosité des téléphones portables, Albe (2005aAlbe ( , 2005b montre que la discussion sociale de la controverse, à l'aide d'un jeu de rôle, a permis aux élèves de co-construire des connaissances scientifiques. Les élèves, pour défendre leur position, se sont centrés sur la recherche de preuves scientifiques.…”