Positive Classroom Management: Effects of Disruption Management Climate on Behaviour and Satisfaction with Teacher // Clima positivo de gestión del aula: efectos del clima de gestión de la disrupción en el comportamiento y en la satisfacción con el profesorado

Abstract

This study analyses the role of disruption management strategies and its effects, in interaction with the classroom motivational climate (CMC), on the decrease of disruptive behaviour and on the perception of teaching quality. For this purpose, the Disruption Management Climate Questionnaire (DMCQ) was developed. A total of 827 Secondary-School students formed the sample. To validate the DMCQ, confirmatory factor and regression analyses were realised. Children's attribution to teacher's coping strategies of decrease in disruptive behaviour, and of perceived change in satisfaction with teacher's work as an index of teaching quality, were used as external criteria. Results support hypotheses related to DMCQ structure, and to its role as predictor of the degree of disruption decrease, but not the hypothesis related to satisfaction with teachers' work, that depends mainly on CMC. These results underlie the importance of acting on DMCQ and CMC components to improve teaching practices.Keywords: classroom management, disruption management climate, classroom motivational climate, disruptive behaviour, disruption coping strategies. ResumenSe analiza el papel de las estrategias de gestión de la disrupción y sus efectos, en interacción con el clima motivacional de clase (CMC), en la disminución de la disrupción y la percepción de la calidad de la enseñanza. Se ha desarrollado el Cuestionario de clima de gestión de la disrupción (DMCQ). Han participado 827 estudiantes de Educación Secundaria. Se realizaron análisis factoriales y de regresión confirmatorios, utilizándose como criterio externo de validez la atribución de los estudiantes al modo de actuar del profesor la disminución de la disrupción y la satisfacción con su trabajo, como indicador de calidad docente. Los resultados apoyan las hipótesis sobre la estructura del DMC y sobre la capacidad de predecir la disminución de la disrupción, pero no sobre la satisfacción con el trabajo del profesor, que depende principalmente del CMC. Muestran la importancia de actuar sobre las variables evaluadas para mejorar la actuación docente.Palabras clave: gestión de aula, gestión de la disrupción en el aula, clima motivacional de aula, estrategias de afrontamiento de la disrupción.Acknowledgements: This work was carried out with funding from the Ministry of Economy and Competitiveness (Project EDU2012-37382).

Cuestionario de Clima Motivacional de la Clase: validez intercultural, intergénero, evolutiva y predictiva

“…Aunque la motivación del estudiante por el aprendizaje también depende de factores personales y socioculturales, las características de la situación instruccional son relevantes, no sólo porque pueden moderar los efectos de los factores personales y socioculturales, sino porque la institución escolar, y particularmente los profesores, pueden actuar sobre ellas (Bucic & Robinson, 2016;Høgheim & Reber, 2016;Simón & Alonso-Tapia, 2016;Villasana & Alonso-Tapia, 2015) o establecer acciones específicas (García-Ripa, Sánchez-García, & Risquez, 2016). Meece, Anderman y Anderman (2006) reunieron abundante evidencia de que los ambientes escolares orientados hacia el aprendizaje, la comprensión y la adquisición de conocimientos y destrezas promueven patrones motivacionales y de aprendizaje positivos, mientras que ambientes escolares orientados a los resultados en sí mismos, como las notas o la exhibición de superioridad, si bien pueden estimular el rendimiento de algunos estudiantes, producen una disminución de la motivación en muchos otros.…”

Development and validation of the Teaching Styles Inventory for Higher Education (TSIH)

“…It measures the level at which teachers control their students' behavior during classroom time. In general, inappropriate classroom behaviors affect negatively student's perception of the classroom climate and impacts their learning (Simón & Alonso-Tapia, 2016). Sowell (2013) employed the Behavioral and Instructional Management Scale (BIMS) with primary students identifying three categories: a) interventionist: teacher impose direct consequences for students inappropriate behavior; b) non-interventionist: this teacher takes preventive-type actions, creating an emotionally and psychologically positive classroom environment; and c) interactionist: this teacher combines both reactive and preventive elements.…”

“…It combines the classroom management style (Henderson, 2016y Sowell, 2013 and the leadership style theory's (Hersey y Blanchard; 1969). A teacher that negotiates decision-making with the students by making them participants in rulemaking is considered the most beneficial for students' learning (Simón & Alonso-Tapia, 2016;Sowell, 2013). Regarding academic decisions-i.e.…”

Management and Control of Classroom for Effective Teaching-Learning Process in Tertiary Institutions: Policy Implications

“…Classroom interruption is a major challenge faced by lecturers (Simón & Alonso-Tapia, 2016). In spite of all that might be done by the lecturer to manage and control students for effective teaching-learning process in tertiary institutions, there cannot but be some forms of misbehaviour among students because being students and humans, they are prone to some forms of misbehaviour in the lecture room.…”