Positive Education: Innovation in Educational Interventions Based on Positive Psychology

Abstract

School is configured as a social space that can essentially contribute to cognitive and emotional evolvement. Furthermore, it emerges as an important resource for Positive Psychology. This review aimed to evaluate studies that present interventions based on Positive Education. Databases searched were MEDLINE, LILACS, Psycinfo, SciELO, and Scopus, using the terms "Positive Education" and "Intervention". The study's analysis was descriptive, and the characteristics of the interventions were reported. Fourteen studies that met the proposed eligibility criteria were included. As a result, nine studies were focused on positive education in the children's and adolescents, three were directed to college students, and two exclusively meant for teachers and school leaders. The importance of stimulating the development of strength of character among students were apparent. Educação Positiva: Inovação em Intervenções Educacionais Baseadas na Psicologia PositivaRESUMO -A escola é um ambiente social que essencialmente pode contribuir para o desenvolvimento cognitivo e emocional dos sujeitos, surgindo como um importante recurso da Psicologia Positiva. A presente revisão objetivou avaliar estudos que apresentam intervenções baseadas em Eduação Positiva. As bases acessadas foram MEDLINE, LILACS, Psycinfo, SciELO e Scopus, por meio dos termos "Positive Education" e "Intervention". Os estudos foram analisados de forma descritiva e as características das intervenções foram descritas. Quatorze estudos satisfizeram os critérios de inclusão desta revisão. Como resultado, 9 estudos focalizaram a eduação positiva de crianças e adolescentes, 3 foram direcionados para estudantes universitários e 2 consideraram exclusivamente professores e líderes escolares. Evidenciou-se a importância de estimular o desenvolvimento da força de caráter entre os alunos.

Medidas de Forças de Caráter para Crianças: revisão integrativa da literatura

“…A Positive Experiences at School Scale e a Social Emotional Health Scale-Elementary foram desenvolvidas especificamente para avaliar pontos fortes de crianças no contexto escolar, possivelmente porque a as escolas, alinhadas com as perspectivas da psicologia positiva, são instituições que serviriam como veículos do melhor desenvolvimento humano (Alzina & Paniello, 2017;Schiavon et al, 2020). Esses dois instrumentos não avaliam as 24 forças de caráter, apenas algumas que são mais presentes em crianças do que em adultos, como a vitalidade e o otimismo (Park & Peterson, 2006).…”

“…As medidas de avaliação com um viés negativo, ou seja, com ênfase excessiva nos déficits ou patologias infantis, sem considerar as características boas e fortes, podem prejudicar o processo de avaliação, enquadrando-as em tratamentos que rotulam e que não lhes permitem melhorar em suas dificuldades (Brazeau et al, 2012;Reppold & Almeida, 2019). Como forma de proporcionar uma avaliação mais ampla, os pontos fortes e bem desenvolvidos de crianças passaram a ser considerados, sobretudo no contexto escolar (Furlong, You, Renshaw, O'Malley, & Rebelez, 2013;Reppold et al, 2019;Schiavon, Teixeira, Gurgel, Magalhães, & Reppold, 2020) e na preservação da saúde (Guse & Eracleous, 2011).…”

“…Dessa forma, a proposta do presente estudo foi identificar as medidas que avaliam o construto em amostras compostas por crianças e suas características psicométricas por meio de uma revisão de literatura. Além da incipiência da temática no cenário brasileiro, outra justificativa é a necessidade de se conhecer as propriedades dos instrumentos utilizados na literatura para avaliar as forças de caráter/pessoais em crianças (Schiavon et al, 2020) como forma de fornecer um material de consulta para profissionais em diversos contextos (Noronha & Barbosa, 2016;Reppold & Almeida, 2019). Ademais, o fortalecimento da ciência se relaciona diretamente com a análise da produção científica, por meio da compreensão da temática e seus enfoques teóricos.…”

“…Em crianças, por exemplo, as que se dizem felizes apresentam maiores níveis de amor, esperança e vitalidade (Ruch, Weber, Park, & Peterson, 2014b). Schiavon et al (2020) identificaram, por meio de uma revisão de literatura, que as intervenções educacionais para crianças e adolescentes focadas no desenvolvimento das forças de caráter/pessoais e outros construtos específicos (resiliência e satisfação com a vida, por exemplo) podem resultar em maiores atributos psicológicos positivos e mudanças positivas que contribuiriam com melhores relações sociais entre pais, alunos e professores. Ademais, as forças de caráter/pessoais são associadas positivamente à satisfação com a vida, aos afetos positivos, ao desenvolvimento da resiliência, de habilidades sociais e traços positivos da personalidade (por exemplo, extroversão e sociabilidade) em infantes, o que contribui com a manutenção da saúde (Gasparetto, Bandeira, & Giacomoni, 2017;Van Eeden,Wissing, Dreyer, Park, & Peterson, 2008;Park & Peterson, 2006;Ruch et al, 2014b), tal como afirmado anteriormente.…”

Growing up Strong Program, positive youth development and education: A healthy framework

“…In turn, Parra et al (2009) explained that programs in other formats such as those described here, namely, after-school positive development programs, can also be useful resources for taking advantage of adolescents' free time, based on constructive leisure for the acquisition of skills and competencies for life, especially in vulnerable populations. In another instance, Schiavon et al (2020) consider that educational institutions are collective spaces that should provide opportunities and resources for academic learning as well as work on the mental health and well-being of their teachers and students. In fact, these authors carried out a systematic review that indicated that there is interesting correlative evidence of interventions applied to education and based on positive psychology, but that there is still a long way to go.…”