Post-primary reading fluency development: A latent change approach

Ven, Marco van de; Voeten, Marinus; Steenbeek-Planting, E.G.; Verhoeven, Ludo

doi:10.1016/j.lindif.2017.02.001

Cited by 19 publications

(15 citation statements)

References 56 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Mevcut çalışmanın sonuçları göz önünde tutularak, bu çalışmanın sonuçlarının, ilkokulun ötesinde üst sınıflarda okuduğunu anlamada temel olan akıcı okumayı desteklediği söylenebilir. Van de Ven, Voeten, Steenbeek-Planting ve Verhoeven (2017) ilkokul sonrasında 1034 Alman öğrencinin bilgi verici metinlerde akıcı okuma gelişimlerini incelemişlerdir. Çalışmadan elde edilen sonuçlar genç ergenlerin okuma gelişimlerinde akıcı okumanın önemli bir değişken olduğunu ortaya koymaktadır.…”

Section: Discussionunclassified

Fluency and Comprehension of Expository Texts in Turkish Students in Grades Four through Eight

Yıldırım

Rasinski

Kaya

2017

View full text Add to dashboard Cite

Bu çalışma 4-8. sınıf Türk öğrencilerinin bilgi verici metinlerde okuduğunu anlamaları üzerinde akıcı okumanın rolü hakkında bilgi vermek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Her sınıf seviyesinden 100 öğrenci akıcı okuma, kelime tanıma otomatikliği ve prozodi ile sessiz okumada anlama ölçümlerine ilişkin iki değerlendirmeye katılmışlardır. Tüm sınıf seviyelerinde kelime tanıma otomatikliği anlamanın önemli bir yordayıcıs olarak bulunmuştur. Prozodi ise 4. ve 5. sınıflar hariç diğer tüm sınıf seviyelerinde anlamanın önemli bir yordayısı olarak görülmektedir. Regresyon analizleri 4. ve 5. sınıflar hariç diğer tüm sınıf seviyelerinde okuduğunu anlamanın yordanmsında otomatiklik ve prozodinin birlikte önemli katkılar sağladığını ortaya koymaktadır. Akıcı okumanın okuduğunu anlamadaki yordayıcı büyüklüğü anlamadaki varyansın yaklaşık olarak dörtte birden dörtte üçe doğru artış göstermektedir. Elde edilen sonuçlar Türk öğrencileri için okuma öğretiminde yapılabilecek politika ve öğretimsel değişiklikler bağlamında tartışılmıştır. Bilgi verici metinOkuduğunu anlama Akıcı okuma Makale Hakkında GirişBaşarılı bir okuma öğretimi bilimsel olarak doğrulanmış çeşitli okuma becerilerinin etkin biçimde kullanılmasını gerektirmektedir. Bu becerilerden birisi de akıcı okumadır. Akıcı okuma, okuma programlarında göreceli olarak ihmal edilen bir konu olmasına rağmen (Allington, 1983;Rasinski, Paige ve Nageldinger, 2015) Ulusal Okuma Paneli'nin (2000) okuma üzerine yürüttüğü kapsamlı araştırmadan beri İngilizce başarılı okuma programlarının önemli bir unsuru olarak yapılandırılmıştır. Akıcı okumaya ilişkin yapılan araştırmalar (Chard, Vaughn ve Tyler, 2002;Kuhn, Schwanenflugel ve Meisinger, 2010;Rasinski, Reutzel, Chard ve Linan-Thompson, 2011) okuma gelişiminin sağlanmasında akıcı okumanın önemini güçlendirmekte ve akıcı okuma becerisinin ilkokul yıllarında geliştirilmesi gerektiğini vurgulamaktadır. Araştırmalar, akıcı okumanın sesli ve sessiz okumanın birinci amacı olan anlama ile yüksek düzeyde ilişkili olduğunu göstermektedir (Daane, Campbell, Grigg, Goodman ve Oranje, 2005;Miller ve Schwanenflugel, 2006; Pinnell vd., 1995;Wiley ve Deno, 2005). Bu nedenle akıcı okuma anlamaya, genel okuma ve okul başarısına olan katkısı bakımından İngilizce okuma eğitiminde önemli bir yer tutmaktadır (Lane et al., 2008).

show abstract

Section: Discussionunclassified

Fluency and Comprehension of Expository Texts in Turkish Students in Grades Four through Eight

Yıldırım

Rasinski

Kaya

2017

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…É consenso entre os pesquisadores que para a criança apresentar uma leitura proficiente, é necessário que a decodificação se automatize e que os mecanismos cognitivos e metacognitivos estejam disponíveis, viabilizando a compreensão do material decodificado (2,13,20,22,23,(25)(26)(27) . Nesta perspectiva, afirma-se que a rota fonológica utiliza o processo de conversão grafema-fonema, traduzindo letras ou grupos de letras em fonemas, por meio da aplicação de regras grafo-fonêmicas.…”

Section: Introductionunclassified

“…Contrariamente, na rota lexical, a pronúncia não é construída segmento a segmento, mas resgatada como um todo a partir do léxico ortográfico. Ressalta-se, porém, que a rota lexical é usada somente quando o item a ser lido tem sua representação ortográfica pré-armazenada no léxico ortográfico, ou seja, foi adquirido por meio da rota fonológica (6,18,19,21,23,(27)(28)(29) .…”

Section: Introductionunclassified

“…Assim, ocorre a recuperação do significado e da pronúncia por meio de endereçamento direto ao léxico. Dessa forma, palavras com diferentes níveis de regularidade alfabética podem ser lidas sem dificuldades (13,19,21,27,28) .…”

Section: Introductionunclassified

“…Especificamente quanto à aquisição e desenvolvimento da leitura no Português Brasileiro, Pinheiro (34) Nessa perspectiva, diversos estudos sugerem que, no processo de aquisição e desenvolvimento da decodificação e da leitura, existe a transição da leitura lenta e baseada na relação grafema-fonema, para o reconhecimento rápido e assertivo das palavras. Essa transição evidencia a redução do uso da rota fonológica e o aumento do uso da rota lexical (27,33,35,36) . Sendo assim, a decodificação fonológica é fundamental para o desenvolvimento do reconhecimento visual automático de palavras, habilidade-chave para a fluência de leitura.…”

Section: Introductionunclassified

See 2 more Smart Citations

Avaliação da decodificação de palavras e pseudopalavras de crianças do ensino fundamental I: proposta de instrumento de rastreio

Soares¹

View full text Add to dashboard Cite

Rapid serial naming: Developmental trajectory and relationship with the Bangor Dyslexia Test in Spanish students

Oviedo

Otero

2021

Dyslexia

View full text Add to dashboard Cite

This study aimed to analyse the developmental trajectory of the accuracy and speed of naming among dyslexics and developing readers from 1st to 6th grade of primary education. It examined how familiarity with the stimulus influences the performance of different naming tasks in both groups and evaluated the link between naming speed and the Bangor Dyslexia Test. With a descriptive and correlational design, eight naming tasks and the Bangor Dyslexia Test (Miles, 1982; Outón & Suárez, 2010) were administered to a sample of 198 dyslexics and 245 developing readers. The results showed that the dyslexics were slower and more inaccurate in all the naming tasks, compared with the developing readers of the same age. Greater difficulty was observed with the less familiar stimuli. It became evident that naming performance improved with age among both groups of subjects. Finally, a greater number of significant and positive correlations were found between the naming tasks and the Bangor Dyslexia Test in the dyslexic group; the strongest relationship was obtained by naming letters.

show abstract

Post-primary reading fluency development: A latent change approach

Cited by 19 publications

References 56 publications

Fluency and Comprehension of Expository Texts in Turkish Students in Grades Four through Eight

Fluency and Comprehension of Expository Texts in Turkish Students in Grades Four through Eight

Avaliação da decodificação de palavras e pseudopalavras de crianças do ensino fundamental I: proposta de instrumento de rastreio

Rapid serial naming: Developmental trajectory and relationship with the Bangor Dyslexia Test in Spanish students

Contact Info

Product

Resources

About