Postgraduate students’ perceptions of the 360-degree approach to feedback

Multisource Feedback as an Experiential Learning Enabler in Large-Format Management Classes

“…Multisource feedback has many advantages in the large classroom. For example, researchers have found that receiving similar comments from multiple sources builds confidence in the reliability of the feedback and gives individuals an opportunity to focus on improvement in that particular area (Leibowitz, 2016). Multisource feedback also includes diverse perspectives and different types of interactions with the focal individual, resulting in a less biased view (Campion et al, 2015).…”

Apoyar la escritura del proyecto de tesis en salud

“…Específicamente en Ciencias de la Salud, se han desarrollado experiencias pedagógicas e investigaciones sobre la enseñanza de la escritura, que revelan maneras en que los docentes han apoyado a sus estudiantes. Brenda Leibowitz (2016), por ejemplo, señala las ventajas de ofrecerles retroalimentación desde múltiples fuentes: un profesor de salud, un compañero y un consultor experto en escritura; Joshua M. Liao y Brian J. Secemsky (2015), por su parte, promueven la escritura médica narrativa. En particular, para apoyar la escritura relacionada con la investigación en salud, se han ofrecido cursos de tesis en línea en un programa de maestría en salud pública a distancia (Harrison, Gemmell & Reed, 2014) y se ha puesto a prueba si una propuesta de instrucción explícita en la lectura de un artículo experimental propiciaba que estudiantes de posgrado pudieran escribir una pregunta de investigación fundamentada (Padilla-Vargas, Solórzano-Sandoval & Pacheco-Chávez, 2009).…”

การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนตามแนวคิดการเรียนรู้แบบสืบสอบ ร่วมกับแนวคิดการให้ข้อมูลป้อนกลับแบบ 360 องศา เพื่อส่งเสริมความสามารถในการเขียนภาษาอังกฤษเชิงโต้แย้งของนักศึกษาระดับปริญญาบัณฑิต

“…จากการศึ กษาเอกสารและงานวิ จั ยเกี ่ ยวกั บแนวคิ ดการให้ ข้ อมู ลป้ อนกลั บแบบ 360 องศา (360 Degree Feedback) ซึ ่ งเป็ นแนวคิ ดที ่ มาจากการพั ฒนาและประเมิ นความสามารถของบุ คคล ในทางธุ รกิ จ (London, 2003) ควบคู ่ กั บการศึ กษาการให้ ข้ อมู ลป้ อนกลั บแบบเดิ ม พบว่ าแนวคิ ด ดั งกล่ าวนอกจากจะมี ความส าคั ญต่ อการสอนเขี ยนและการพั ฒนาคุ ณภาพของงานเขี ยนแล้ ว ยั ง ส่ งเสริ มให้ ผู ้ เรี ยนมี ส่ วนร่ วมเชิ งรุ ก มี บริ บทในการสื ่ อสารที ่ มี ความสมจริ ง (Hyland, 2003) ช่ วยเพิ ่ ม ความสามารถของผู ้ เรี ยนในการวิ เคราะห์ งานเขี ยนของตนเองอย่ างมี วิ จารณญาณ และช่ วยให้ ผู ้ เรี ยน สามารถเรี ยนรู ้ ได้ ด้ วยตนเอง (Keh, 1996) ผู ้ เรี ยนสามารถเรี ยนรู ้ การใช้ ภาษา การตอบสนองต่ อ เนื ้ อหาการให้ ข้ อมู ลป้ อนกลั บจากเพื ่ อนร่ วมชั ้ นจนกระทั ่ งผู ้ เรี ยนเห็ นปั ญหาและข้ อบกพร่ องที ่ คล้ ายคลึ ง กั นในงานเขี ยนของตนและแสดงความคิ ดสร้ างสรรค์ ใหม่ ๆ (Mangelsdorf, 1992) ได้ ฝึ กสะท้ อนคิ ด เกี ่ ยวกั บการใช้ ภาษาของตนเอง เปรี ยบเที ยบกั บข้ อมู ลป้ อนกลั บที ่ ได้ รั บจากแหล่ งข้ อมู ลอื ่ น ๆ และ น ามาพิ จารณาแก้ ไขงานเขี ยนของตนเองให้ มี ประสิ ทธิ ภาพยิ ่ งขึ ้ น ผู ้ เรี ยนจะได้ ประโยชน์ จากข้ อมู ล ป้ อนกลั บในการฝึ กสะท้ อนคิ ดเกี ่ ยวกั บสิ ่ งที ่ ได้ เรี ยนรู ้ (Leibowitz, 2016) (Vygotsky, 1978) แนวคิ ดของทฤษฎี ดั งกล่ าวมี ความสั มพั นธ์ กั บการพั ฒนาความสามารถในการเขี ยนภาษาอั งกฤษเชิ งโต้ แย้ ง โดยผู ้ เรี ยนจะ ได้ รั บค าแนะน าหรื อข้ อมู ลป้ อนกลั บที ่ มาจากหลายมิ ติ ซึ ่ งช่ วยให้ ผู ้ เรี ยนมี มุ มมองความรู ้ กว้ างขึ ้ นในการ พั ฒนาและปรั บปรุ งการเขี ยนของตนเอง ทฤษฎี อภิ ปั ญญา (Metacognition Theory) มุ ่ งเน้ นเรื ่ องการรู ้ คิ ดหรื ออภิ ปั ญญา ซึ ่ งประกอบ ไปด้ วย 1. ความรู ้ เกี ่ ยวกั บการรู ้ คิ ดเกี ่ ยวกั บตนเองและผู ้ อื ่ น (Flavell, 1979) 2.…”