Prácticas De Liderazgo en Escuelas Con Orientación Inclusiva Y Buenos Resultados Académicos

Abstract

RESUMEN El objetivo de este estudio es explorar y describir las prácticas de liderazgo presentes en escuelas identificadas como inclusivas y a la vez con buenos resultados académicos. Para ello se sistematizaron tres estudios de casos con enfoque etnográfico. Los principales resultados muestran la presencia de un liderazgo distribuido, pragmático y estratégico, comprometido con la inclusión y con una gestión pedagógica con foco en la diversidad. Además, estas escuelas destacan por un fuerte desarrollo profesional y por la presencia de una cultura escolar inclusiva. Sin embargo, los hallazgos muestran que los líderes participantes entienden las pruebas estandarizadas como herramientas de información y no perciben la supremacía del rendimiento escolar como una barrera para la inclusión.

El ideal profesional de equipo directivo en las políticas de inclusión escolar en Chile*

“…Según lo señalado en el párrafo anterior, la labor de directores/as y equipos directivos es clave para modelar prácticas inclusivas y consolidar los procesos de inclusión (Valdés;Fardella, 2022). Esto se conoce en la literatura internacional como estilo de liderazgo inclusivo (Mor Bakar;Luria;Brimhall, 2021;Morrisey, 2021;Ryan, 2016) y significa lo siguiente: (a) la responsabilidad es colectiva (equipo directivo, liderazgos medios, liderazgos informales, entre otros); (b) todos los/as líderes defienden la inclusión como modelo; (c) busca minimizar las situaciones de injusticia social; (d) los/as líderes desarrollan una cultura escolar inclusiva, democrática y participativa y; (e) hay una implicancia directa en la atención de la diversidad.…”

“…Esto se conoce en la literatura internacional como estilo de liderazgo inclusivo (Mor Bakar;Luria;Brimhall, 2021;Morrisey, 2021;Ryan, 2016) y significa lo siguiente: (a) la responsabilidad es colectiva (equipo directivo, liderazgos medios, liderazgos informales, entre otros); (b) todos los/as líderes defienden la inclusión como modelo; (c) busca minimizar las situaciones de injusticia social; (d) los/as líderes desarrollan una cultura escolar inclusiva, democrática y participativa y; (e) hay una implicancia directa en la atención de la diversidad. El modelo de liderazgo escolar inclusivo ha crecido exponencialmente en los últimos años y se espera que permee las prácticas y políticas educacionales (Valdés;Fardella, 2022).…”

“…En el caso chileno, el liderazgo escolar como un asunto de políticas públicas ha cobrado especial protagonismo en los últimos años (Campos; Valdés; Ascorra, 2019) tanto en las políticas de inclusión como en las políticas propias del cargo directivo. En cuanto a las primeras, se espera que directores/as y equipos directivos se impliquen en la gestión de la diversidad, desarrollen planes de inclusión y participen de la puesta en marcha de una escuela inclusiva (Valdés;Fardella, 2022). En cuanto a las segundas, se espera que los/as líderes escolares sepan de inclusión y que implementen una política y prácticas que aseguren una cultura de la inclusión (Chile, 2015).…”

“…Como es posible observar, las posibilidades para liderar una escuela inclusiva en Chile se ven afectadas por la NGP que instala una narrativa de calidad basada en rendimiento académico, siendo que, al mismo tiempo, líderes escolares deben conducir el tránsito hacia un modelo de inclusión (Chile, 2015(Chile, , 2020. Esta tensión ha sido señalada y respaldada por otras investigaciones en Chile (Campos; Valdés;Ascorra, 2019;Jiménez;Lerena;Trejos, 2015;Valdés, 2023).…”

“…Esta contraposición de racionalidades, unas provenientes de la inclusión y otras provenientes de la NGP, conforma un escenario escolar tenso, ambivalente, con demandas confusas, contradictorias y en ocasiones desarmónicas (Mikelatou;Arvanitis, 2021;Valdés;Fardella, 2022). Estos elementos deben discutirse en virtud de un liderazgo inclusivo (Ryan, 2016), no obstante, la producción científica sobre la relación entre liderazgo escolar y Educación inclusiva no es abundante ni suficiente para entender con claridad lo que se espera que hagan los/as líderes escolares desde las políticas de inclusión en contextos estandarizados.…”