Pre-service teachers in Germany’s pluralistic scholarship system and their motivations for becoming teachers

Drahmann, Martin; Merk, Samuel; Cramer, Colin; Rothland, Martin

doi:10.1080/02619768.2019.1566314

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“…In this context, the individual pupil is even more in the focus and in need of support than would be the case in general teacher training. The social orientation of pre‐service teachers targeting to teach in primary schools or special schools is higher than that of pre‐service teachers targeting positions in other types of schools (Drahmann et al, 2019). Conversely, we can conclude that the individual child is much more in the focus of professional identity formation than is the case of the school as an institution.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Preparing German pre‐service teachers in special needs education for school development—Can we do otherwise?

Resch,

Hartmüller,

Walczuch

et al. 2023

Research in Spec Educ Needs

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Although school development can be viewed as an emerging responsibility of teachers, special needs education in Germany does not leave sufficient room for non‐teaching tasks, leading to a knowledge gap in the professionalisation of pre‐service teachers with regard to school development upon entering the profession. This study focused on the preparedness of pre‐service teachers in school development as a professional task at the end of their initial teacher training. The respondents of the interview study are 12 pre‐service teachers enrolled at master level in special educational needs at a German university. The findings of the study report on the marginal situatedness of school development in the curriculum, the associated understanding of pre‐service teachers of school development and their low assessment of the relevance of school development within special needs education. The study closes with practical recommendations on how to tackle the low level of preparedness for school development tasks in German teacher education.

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Preparing German pre‐service teachers in special needs education for school development—Can we do otherwise?

Resch,

Hartmüller,

Walczuch

et al. 2023

Research in Spec Educ Needs

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“…Intrinsische Motivation entsteht aus der Zufriedenheit, die eine Handlung auslöst, extrinsische Motivation ist dagegen auf das Ergebnis einer Handlung ausgerichtet, die von der Handlung zunächst getrennt sind . Bisherige Befunde für den deutschsprachigen (Drahmann, Merk, Cramer & Rothland, 2019;Retelsdorf & Möller, 2012; 2 Dabei sollte berücksichtigt werden, dass sozial erwünschtes Antwortverhalten Einfluss auf die hohe Ausprägung der intrinsischen Motivation haben kann (Pohlmann & Möller, 2010;Terhart, 1994).…”

Section: Motive Für Die Wahl Des Lehrberufsunclassified

Berufswahlmotive von Studierenden des beruflichen Lehramts

Stellmacher

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Die vorliegende Arbeit verfolgte das Ziel, neue Erkenntnisse zu Berufswahlmotiven von Studierenden des beruflichen Lehramts zu gewinnen. Der Fokus wurde auf das berufliche Lehramt gerichtet, da bislang überwiegend die Berufswahlmotive in Bezug auf den Lehrkräftemangel in der Allgemeinbildung betrachtet wurden und gleichzeitig in der beruflichen Bildung nicht nur ein Lehrkräftemangel besteht, sondern sich bereits an den Universitäten zu wenige für ein berufliches Lehramtsstudium entscheiden. Durchgeführt wurden fünf Teilstudien, die Berufswahlmotive im beruflichen Lehramt sowie Zusammenhänge mit der Berufswahlsicherheit untersuchten. Zudem wurde das Erhebungsinstrument hinsichtlich der Passung für die untersuchte Stichprobe empirisch geprüft. Ziel der ersten Studie war die Darstellung der Berufswahlmotive ausschließlich von beruflichen Lehramtsstudierenden sowie ein Vergleich verschiedener beruflicher Fachrichtungen. Die beruflichen Fachrichtungen unterschieden sich erwartungskonform nur geringfügig. Studierende der Fachrichtung Pflege/Gesundheit zeigten die höchste Zustimmung im fachlichen Interesse, gefolgt von Studierenden der Ernährung und der gewerblich-technischen Fächer. Studie 2 ging der Frage nach, ob sich die Berufswahlmotive zwischen dem beruflichen und allgemeinbildenden Lehramt unterscheiden. Es zeigten sich unter Kontrolle von Alter, Geschlecht und pädagogischen Vorerfahrungen signifikante Unterschiede in den Motiven pädagogisches Interesse, Nützlichkeit und soziale Einflüsse. Berufliche Lehramtsstudierende schätzten alle Dimensionen signifikant geringer ein als Studierende der Arbeitslehre. Ziel der dritten Studie war die Untersuchung von Zusammenhängen zwischen Berufswahlmotiven und Berufswahlsicherheit. Es zeigten sich nicht nur erwartungskonform positive Zusammenhänge zwischen der Berufswahlsicherheit und den intrinsischen Berufswahlmotiven pädagogisches Interesse und Fähigkeitsüberzeugung, sondern überraschend auch mit nützlichkeitsbezogenen Motiven, während das fachliche Interesse nicht mit der Berufswahlsicherheit zusammenhing. Studie 4 verfolgte einen personenzentrierten Ansatz und ging der Frage nach, welche Berufswahlmotivprofile sich im beruflichen Lehramt identifizieren lassen. Zudem wurde untersucht, welche Profile in Bezug auf Studien- und späteren Berufserfolg als günstig bzw. ungünstig beschrieben werden können. Es kristallisierten sich fünf Profile heraus, welche aufgrund der Ausprägungen als vorrangig intrinsisch motiviert, vielseitig hoch motiviert, pragmatisch motiviert, vielseitig motiviert und nützlichkeitsmotiviert charakterisiert wurden. Das vorrangig intrinsisch und das vielseitig hoch motivierte Profil erschien in Bezug auf Studien- und Berufserfolg als günstig, während das nützlichkeitsmotivierte Profil eine Risikogruppe darstellte. Die fünfte Studie verfolgte das Ziel, das verwendete Instrument für die Erfassung der Berufswahlmotive im beruflichen Lehramt empirisch zu überprüfen. Dafür fand ein Mixed-Method-Design Anwendung, indem einerseits die Skala mittels einer konfirmatorischen Faktorenanalyse untersucht wurde und andererseits anhand biografischer Interviews Berufswahlmotive von beruflichen Lehramtsstudierenden explorativ ermittelt wurden. Die statistischen Auswertungen zeigten eine noch akzeptable Modellgüte, wobei die Werte durch Ausschluss eines Items verbessert werden konnten. Die in den Interviews identifizierten Berufswahlmotivkategorien deckten sich teilweise mit den Skalen aus dem Erhebungsinstrument, es konnten aber auch neue identifiziert werden. Die Ergebnisse liefern neue Erkenntnisse zu Berufswahlmotiven im beruflichen Lehramt, indem erstmals berufliche Fachrichtungen verglichen, Zusammenhänge mit der Berufswahlsicherheit hergestellt und sie mit einem personenzentrierten Ansatz untersucht wurden. Auch wurde erstmals das hier verwendete Erhebungsinstrument hinsichtlich der Anwendbarkeit für das berufliche Lehramt überprüft.

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Who becomes a teacher and why?

See

Munthe

Roß

et al. 2022

Review of Education

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This paper reports on a comprehensive review of international evidence, synthesising the findings of some of the strongest empirical work on the main factors influencing people's decisions to be teachers or not. Four search engines, including Google and Google Scholar and five electronic databases identified 517 studies of which 212 were included in this narrative synthesis. These studies highlighted three main motivating factors: intrinsic, altruistic and extrinsic, although the order of the ranking varies with subjects, phase of education and gender of teachers. In general, these studies reported that women are more likely to report being motivated by intrinsic and altruistic reasons, while men are more likely to cite extrinsic reasons. Across all cultures, men are reported to be more strongly influenced by social norms and expectations and were less likely to choose primary and early years teaching. Women are also more likely to experience higher levels of career satisfaction and less social dissuasion than men. Research on motivation to teach is also often focused only on those who have already made the decision to teach. Therefore, policies based on these studies might only be attracting those who are already persuaded. This paper argues that to improve recruitment of under-represented groups (e.g., males and STEM subject graduates), attention should instead be on those who might otherwise have gone into teaching, but have not. For this group, the review found that it is the status of the profession, the working environment and salary over the long term that are important.

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Pre-service teachers in Germany’s pluralistic scholarship system and their motivations for becoming teachers

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Preparing German pre‐service teachers in special needs education for school development—Can we do otherwise?

Preparing German pre‐service teachers in special needs education for school development—Can we do otherwise?

Berufswahlmotive von Studierenden des beruflichen Lehramts

Who becomes a teacher and why?

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