Pre-Service Teachers’ Perception of Financial Literacy Curriculum: National Standards, Universal Design, and Cultural Responsiveness

Abstract

For youth with disabilities, the economic challenges of adulthood pose substantial risks. While the need for financial skills to navigate the economic climate is critical, access to financial education presents many challenges. High school is the optimal time for students with disabilities to access financial education; however, contact is limited. One factor in this limited access may be linked to special educators’ lack of knowledge of financial literacy curricula as such resources are typically not part of their teacher preparation. Using a rubric developed by Henning and Johnston-Rodriguez, preservice teachers evaluated five examples of relevant financial literacy curricula: Financial Fitness for Life, Practical Money Skills, Finance in the Classroom, Money Talks 4 Teens, and Money Smart for Young Adults. Preservice teachers found one curriculum to be most comprehensive in teaching standards-based financial literacy concepts relevant to students with special needs as well as principles of universal design and cultural responsiveness. Each of the other curricula was found to have merit in some respects, suggesting an eclectic approach of mixing some of the curricula depending on teacher and student goals.

Financial literacy in individuals trained in economics, management, finance, and accounting

“…Rodriguez and Henning (2019) refer that given the financial vulnerability of young adults because of their growing levels of indebtedness and their vulnerability to frauds, early access to financial education is fundamental. The authors state that youngsters should acquire training and financial alphabetization in middle school because it is too late after that.…”

“…Furthermore, Oliveira et al (2022) believe that error management should be part of the routines of decision-makers, as well as developing common practices, standards, and procedures for error management, thereby strengthening their financial culture and literacy. Rodriguez and Henning (2019) refer that given the financial vulnerability of young adults because of their growing levels of indebtedness and their vulnerability to frauds, early access to financial education is fundamental. The authors state that youngsters should acquire training and financial alphabetization in middle school because it is too late after that.…”

Sınıf Öğretmenlerinin Program Okuryazarlık Düzeyleri ve Programa Bağlılıkları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

“…Ülkemizde program okuryazarlığı kavramı programların verimliliğini sağlamak açısından oldukça önemli olmakla beraber öğretmenlerin öğrenme-öğretme etkinlikleri sürecinde programa bağlılık düzeylerinin de programın başarısı üzerinde etkili olduğu son zamanlarda önem kazanmıştır. Literatürde öğretmenlerin program okuryazarlığını ölçen (Erdamar & Akpınar, 2020;Yar Yıldırım, 2020;Saral, 2019;Aslan, 2018;Keskin & Korkmaz, 2017;Kutcher vd., 2016) ve öğretmen adayları ile (Çetinkaya & Tabak, 2019;Johnston-Rodriguez & Henning, 2019;Berndt, 2015) ve programa bağlılık düzeylerini ölçen (Boncuk, 2021;Bümen vd., 2014;Bay vd., 2017, Burul, 2018Burakgazi, 2019;Aslan & Erden, 2020) çalışmalar mevcuttur. Fakat programların uygulama sürecinde önemli iki özellik olan öğretmenlerin program okuryazarlığı ve programa bağlılık düzeylerini birlikte ele alan çalışmalar oldukça sınırlıdır.…”

İki Önemli Öğretmenlik Mesleği Yeterliği: Eğitim Programı Okuryazarlığı ve Eğitim Programı Liderliği

“…Bu çalışmaların birçoğu öğretmen adaylarıyla yürütülmüştür. Ayrıca görevlerine devam eden öğretmenler ve okul liderleriyle yürütülen çalışmaların (Aslan, 2019;Atlı ve diğerleri, 2021;Aydın & Kurt;Aygün, 2019;Bolat, 2017;Bolat, 2021;Boncuk, 2021;Çetinkaya & Tabak, 2019;Erdamar & Akpunar, 2020;Erdem & Eğmir, 2018;Henning & Johnston-Rodriguez, 2018;Huang ve diğerleri, 2017;Gülpek, 2020;Karagülle ve diğerleri, 2019;Kasapoğlu, 2020;Kızılaslan Tunçer, 2019;Konakman ve diğerleri, 2017;Körükçü, 2021;Johnston-Rodriguez & Henning, 2019;Saral, 2019;Sarıca, 2020;Sarıgöz & Bolat, 2018;Sağın & Karabulut, 2020;Süral & Dedebali, 2018;Süral & Dedebali, 2021;Shively & Palilonis, 2018;Tan-Şişman, 2021;Ustabulut, 2021;Yar-Yıldırım, 2020) sayısı da azımsanmayacak kadar fazladır.…”

“…Öğretmen yetiştirme kalitesi konularında gerçekleşen biz dizi tartışmanın (Ballard & Dymond, 2017;Kisige ve diğerleri, 2021;Mkandawire ve diğerleri, 2018) süreç içerisinde bertaraf edilmesinde EPO yeterliklerinin geliştirilmesi yardımcı bir araç olabilir. Bununla birlikte EPO kavramı üzerine yapılan araştırmaların vurguladığı ve Milli Eğitim Bakanlığı (MEB, 2017) tarafından öğretmenlik mesleği için tanımlanan yeterlikler incelendiğinde ve ilgili literatürle birleştirildiğinde EPO yeterlikleri Tablo 1'deki gibi sınıflandırılabilir (Aslan, 2019;Atlı ve diğerleri, 2021;Aygün, 2019;Bolat, 2017;Bolat, 2021;Boncuk, 2021;Çetinkaya & Tabak, 2019;Erdem & Eğmir, 2018;Erdamar & Akpunar, 2020;Henning & Johnston-Rodriguez, 2018;Huang ve diğerleri, 2017;Gülpek, 2020;Karagülle ve diğerleri, 2019;Kasapoğlu, 2020;Kızılaslan Tunçer, 2019;Konakman ve diğerleri, 2017;Körükçü, 2021;MEB, 2017;Saral, 2019;Sarıca, 2020;Sağın & Karabulut, 2020;Süral & Dedebali, 2018;Shively & Palilonis, 2018;Süral & Dedebali, 2021;Johnston-Rodriguez & Henning, 2019;Tan-Şişman, 2021;Yar-Yıldırım, 2020). İçeriği gerekli durumlarda uyarlama.…”