Predicción del aburrimiento en la educación física a partir del clima motivacional (Prediction of boredom in physical education from the motivational climate)

Abstract

El objetivo de este estudio fue analizar como el clima motivacional creado por el docente de educación física (EF) puede predecir la satisfacción o el aburrimiento durante la clase. Participaron 680 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de las provincias de la Región de Murcia y Alicante (España) (339 chicos, 341 chicas; Medad = 14.83, DT = 1.45). Se utilizó un cuestionario compuesto por los siguientes instrumentos: Perceptions of Teahcer´s Emphassion Goals Questionnaire (PTEGQ), y Sport Satisfacción Instrument - PE (SSI-PE). Se realizaron análisis descriptivos, de correlación y regresión lineal simple con el SPSS v.22. Los resultados muestran valores medios altos en el clima de maestría y bajos en evitación-rendimiento. Con respecto al SSI-PE, los valores de la satisfacción en la clase de EF fueron altos y en aburrimiento medios. Por otro lado, el clima de maestría y aprobación social predijeron de forma positiva la satisfacción en la EF. Por su parte, el clima de evitación al rendimiento predijo de manera positiva el aburrimiento y el clima de maestría lo predijo de manera negativa. Los resultados obtenidos demuestran la importancia de crear sesiones con un clima de aprendizaje enfocado hacia la aprobación social y la maestría, ya que se relacionan con sensaciones de disfrute y evitar el clima de evitación-rendimiento.Abstract. The aim of this study was to analyze how the motivational climate created by the physical education teacher (PE) can predict satisfaction or boredom during class. 680 students of Compulsory Secondary Education from the provinces of the Region of Murcia and Alicante (Spain) was participated (339 boys, 341 girls, Mage = 14.83, SD = 1.45). A questionnaire composed by the following instruments Perceptions of Teachers' Emphasis Goals Questionnaire (PTEGQ) and Sport Satisfaction Instrument - PE (SSI-PE) was used. Descriptive, correlation and simple linear regression analyzes were performed with the SPSS v.22 software. The results show high mean values in the mastery climate and low mean values in the performance-avoidance. Regarding to SSI-PE, the values of satisfaction obtained in the PE class were high and in boredom were average. On the other hand, the mastery climate and social approval predicted positively the satisfaction in PE. On the other hand, the performance avoidance climate predicted positively the boredom and the mastery climate predicted it in a negative way. The results show the importance to create sessions with a learning climate focused on social approval and mastery, as they are related with feelings of enjoyment and avoid climates of avoidance-performance.

Elaboración y validación psicométrica de la Escala de Clima Motivacional en Danza (Development and psychometric evaluation of the Motivational Climate Scale in Dance)

“…La muestra para responder la batería de instrumentos (Moreno, Cervelló, & González-Cutre, 2010), autoconfianza, afrontamiento positivo, control actitudinal (Reigal, Crespillo, Morillo, & Herández-Mendo, 2018), así como una serie de consecuencias positivas en jóvenes deportistas tanto interpersonales como intrapersonales (Harwood & Thrower, 2020). En educación física se ha observado esta relación positiva con la satisfacción y diversión en clase (Baños & Arrayales, 2020). De forma negativa, se ha observado una relación entre el clima orientado a la tarea tanto con trastornos en la conducta alimentaria como con la presión por el peso en danza y gimnasia (Karin de Bruin, et al, 2009), y en educación física se ha asociado con el aburrimiento en clase (Baños & Arrayales, 2020).…”

“…En educación física se ha observado esta relación positiva con la satisfacción y diversión en clase (Baños & Arrayales, 2020). De forma negativa, se ha observado una relación entre el clima orientado a la tarea tanto con trastornos en la conducta alimentaria como con la presión por el peso en danza y gimnasia (Karin de Bruin, et al, 2009), y en educación física se ha asociado con el aburrimiento en clase (Baños & Arrayales, 2020).…”

Elaboración y validación de un cuestionario (CFVALMA), sobre la formación en valores del alumnado de magisterio (Questionnaire design and validation (CFVALMA), on the training in values of teacher education students)

“…Existe una relación entre la educación en valores y la eficacia escolar, señalándose que este tipo de educación es muy efectiva en la construcción del carácter del alumnado y en la mejora de los resultados académicos (Azkarate, Bartau & Lizasoain, 2019;Baños & Arrayales, 2020;Barba, 2007). Es por esto que se reafirma la nece-sidad de formar al futuro profesorado en este ámbito.…”

Análisis de la experiencia docente en clases de Educación Física durante el confinamiento por COVID-19 en México (Analysis of teaching experience in Physical Education classes during COVID-19 confinement in Mexico)

“…El rol del profesor es fundamental, cuando permite que los estudiantes sean proactivos y tengan libertad de tomar decisiones se logra un mayor disfrute de la actividad impactando en la autoestima (Baños & Arrayales, 2020;Hernández, González, Sánchez & Carrión, 2020;Salazar & Gastélum, 2020;Soares et al, 2021;Zueck, Ramírez, Rodríguez e Irigoyen, 2020). Por ende, es trascendental que el profesor diseñe y aplique actividades innovadoras, desafiantes y atractivas, en una atmósfera adecuada donde los estudiantes puedan realizar actividad física en un ambiente lúdico y seguro, favoreciendo competencias motrices, sociales y emocionales (García, Sánchez & Ferriz, 2021;Muñoz-Arroyave, Lavega-Burgués, Costes, Damian & Serna, 2020), logrando que el estudiante genere hábitos de vida saludables, por medio de la actividad física (Baños et al, 2019), sin embargo, la pandemia modificó el accionar de los profesores de EF (Baena-Morales et al, 2020).…”