Predictores de las actitudes hacia la inclusión de alumnado con necesidades educativas especiales en futuros profesionales de la educación

Abstract

Predictores de las actitudes hacia la inclusión de alumnado con necesidades educativas especiales en futuros profesionales de la educaciónPredictors of attitudes toward inclusion of students with special educational needs in future education professionals ResumenUno de los principales pilares en la construcción de escuelas inclusivas es la formación inicial del profesorado. Antes de determinar si es necesario realizar cambios y de qué tipo en los programas formativos o planes de estudios en relación con la atención a la diversidad y con la educación inclusiva, deben analizarse, a modo de diagnóstico de necesidades, las actitudes que presentan los futuros profesionales de la educación al respecto, incluyendo la identificación de predictores relevantes. La investigación sobre la que se informa en este trabajo persiguió esta finalidad, y lo hizo con una metodología cuantitativa basada en encuesta, a través del uso de instrumentos estructurados de recogida transversal de información y de análisis estadísticos relacionados con la calidad del cuestionario empleado para medir las actitudes (análisis factorial y alpha de Cronbach), análisis descriptivos y correlacionales, pruebas de hipótesis sobre diferencia de medias actitudinales, y análisis de regresión lineal para identificar los predictores de las actitudes hacia la inclusión. Los resultados muestran, en primer lugar, que los participantes se caracterizan por poseer actitudes positivas hacia la inclusión de personas con necesidades educativas especiales, especialmente los estudiantes mayores y de cursos más avanzados y, en menor medida, las mujeres y quienes han tenido contacto previo con estas personas. En segundo lugar, se evidencia que los valores de autotrascendencia y, más débilmente, el contacto funcionan como predictores robustos de las actitudes de los futuros profesionales de la educación hacia la inclusión de este tipo de alumnado. En la discusión se establecen algunas aplicaciones para la profesionalización de los futuros educadores. Palabras clave: educación inclusiva, actitudes, necesidades educativas especiales, formación inicial del profesorado, predicción. AbstractOne of the main pillars in the development of inclusive schools is the initial teacher training. Before determining if it is necessary to make changes (and of what type) in training programs or curriculum guides related to the attention to diversity and inclusive education, the attitudes of future education professionals in this area should be analyzed. This includes the identification José L. Álvarez y Mariana Buenestado Predictores de las actitudes hacia la inclusión… 628 Revista Complutense de EducaciónVol. 26 Núm. 3 (2015) 627-645 of the relevant predictors of inclusive attitudes. The research reported in this article pursued this objective, doing so with a quantitative survey methodology based on the use of cross-sectional structured data collection and statistical analyses related to the quality of the attitude questionnaire (factor analysis and Cronbach's alpha), descriptive stati...

Teachers’ Attitudes toward Educational Inclusion in Spain: A Systematic Review

“…Of the eighteen studies that analyzed the influence of gender, seven found that women tend to be more positive [20][21][22][23][24][25][26] and four found that men have better attitudes [27][28][29][30].…”

“…Contact with people with disabilities and/or students with special educational needs seems to positively influence teachers' perception of inclusion, according to eight of the eleven studies that analyzed this aspect [20,23,24,31,[37][38][39][40].…”

“…A last important factor is training: in four studies with pre-service teachers (see Table 2), more positive attitudes were found in the final phases of their initial training compared to the first courses of their training [20,40,42,43], and two other studies concluded that teachers who feel better trained are more positive towards inclusion [31,39]. Teachers perceive inclusion positively: they consider that it develops tolerance (84%), and it is unfair to separate students with special educational needs from the rest of the students (59%).…”

Coping with Challenges in Teaching Foreign Languages to Children with Mild Intellectual Disabilities: Stakeholders’ Perspectives

“…Besides, FL teachers do not feel the need to use inclusive teaching methods [50]. Nonetheless, there are studies claiming that a change in the training of pre-service teachers has positive effects in terms of mooting the idea of problematizing the importance of inclusive approaches to linguistic education [51][52][53]. However, although there is a crystal-clear correlation between pre-service teachers' attitudes and linguistic development, there are numerous authors who argue that this positiveness is diluted in practice [52,[54][55][56].…”

La Diversidad familiar desde la perspectiva de los futuros docentes de Educación Infantil: necesidades formativas

“…Hoy en día, un aspecto que caracteriza las aulas españolas es la presencia de un alumnado diverso. Tal y como indican Hinojosa y López (2013) y Álvarez y Buenestado (2015), la diversidad presente en todos los contextos e intrínseca al ser humano se ha visto incrementada por el desarrollo de la tecnología, las posibilidades de movilidad de las personas y por los procesos migratorios. Por este motivo se considera necesario gestionar de forma adecuada la 1 diversidad, asegurando una educación de calidad y libre de prejuicios sociales para todos.…”