Predictores de vocación en Ciencia y Tecnología en jóvenes: estudio de casos sobre percepciones de alumnado de secundaria y la influencia de participar en experiencias educativas innovadoras

Abstract

Resumen: Los factores actitudinales tienen una alta capacidad predictiva de la vocación hacia la Ciencia y Tecnología en los jóvenes, de gran interés por la demanda social de profesionales de áreas STEM. Este trabajo estudia en una muestra de 159 estudiantes españoles de secundaria, sus percepciones hacia tres variables implicadas: aceptación de la indagación como estilo de pensamiento, interés por estudiar carreras científicas y motivación en las clases de ciencias, diferenciándose comportamientos en función del género y nivel educativo. Asimismo, se analiza en estudios de caso, la influencia de estos factores en estudiantes participantes en propuestas innovadoras que les acercaron a la investigación científica, encontrándose un incremento en su tendencia a estudiar carreras científicas y de la motivación en las clases de ciencias. Se proponen conclusiones sobre la contribución de estas experiencias a la educación científica y al objetivo estratégico de promover vocaciones científicas en los estudiantes. Palabras clave: Educación secundaria, Percepciones del alumnado, Factores actitudinales hacia la Ciencia y Tecnología, Indagación e investigación escolar. Predictors of vocation in Science and Technology in young people: Case study on perceptions of secondary school students and the influence of participating in innovative educational experiences Abstract: Attitudinal factors have a high predictive capacity of vocation towards Science and Technology these in young people, of great interest for the social demand of professionals in STEM areas. This paper studies in a sample of 159 Spanish high school students, their perceptions towards three variables involved: acceptance of inquiry as a way of thinking, interest in studying scientific careers and motivation in science classes, differentiating behaviors according to gender and level educational. Likewise, the influence of these factors on students participating in innovative proposals that brought them closer to scientific research is analyzed in case studies, finding an increase in their tendency to study scientific careers and motivation in science classes. Conclusions are proposed about the contribution of these experiences to scientific education and the strategic objective of promoting scientific vocations in students.

La educación científica en el contexto de las competencias clave: un ejemplo de lo que la educación no formal puede aportar.

“…Por un lado, las actividades no formales permiten dar entrada a las metodologías basadas en la indagación, planteando una construcción progresiva del conocimiento en la cual se complementa el saber teórico con el generado desde la práctica (Lupión-Cobos, Franco-Mariscal, y Girón Gambero, 2019), lo que facilita el logro de una comprensión superior de los procesos de razonamiento científico y el ejercicio y la consolidación tanto de las competencias científicas (Lupión y López, 2013;Stancescu, Petrescu, Gorghiu, Draghicescu, 2018) como del resto de las competencias clave (Lupión-Cobos et al, 2019) desde las propias experiencias experimentales.…”

Influencia del engagement académico en la actitud hacia la ciencia en estudiantes de educación secundaria de las Islas Canarias

“…Se realizó un estudio ex post facto, de carácter descriptivo, transversal y correlacional (Bisquerra, 2004). Tomado como referencia trabajos similares como los realizados por Navarro & Föster (2012), Lupión-Cobos et al, (2019) y Aguilera y Perales-Palacios (2020). Se consideraron variables sociodemográficas y académicas como variables independientes (sexo, nivel educativo, el EA, la repetición de curso y las dificultades en el proceso de estudio) y como variable dependiente la actitud hacia la ciencia.…”

“…Entre la amplia literatura científica publicada sobre la actitud de los estudiantes hacia la ciencia, algunas investigaciones han analizado la influencia en este constructo de la edad, el sexo, el curso o la tipología de centro, algunos ejemplos podrían ser: Gibson & Chase (2002), Murphy & Beggs (2003), George (2006), Solbes et al (2007), Vázquez y Manassero (2008), Cheung (2009) y Robles et al (2015). Otros trabajos, también han relacionado la AC con otras variables como, el nivel de alfabetización científica (Navarro & Föster, 2012), la aplicación de un taller de ciencias (Romero, 2014), la estrategia de enseñanza-aprendizaje (Aguilera y Perales, 2018), la integración de un proyecto STEM (Toma y Greca, 2018), la participación en experiencias educativas innovadoras (Lupión-Cobos et al, 2019) o los estilos de aprendizaje (Aguilera y Perales-Palacios, 2020). Sin embargo, no se ha prestado atención a la relación de las actitudes hacia la ciencia con el desempeño (engagement) académico de los estudiantes.…”

Influencia del aula invertida en la formación científica inicial de Maestros/as: beneficios en el proceso de enseñanza-aprendizaje, actitudes y expectativas hacia las ciencias

“…Por otro lado, diversos estudios han mostrado el declive en las actitudes positivas hacia las ciencias entre los 10 y los 15 años (Lupión-Cobos et al, 2019;Vázquez-Alonso y Manassero-Mas, 2015), por lo que es urgente actuar desde la etapa de Educación Primaria. De ahí la relevancia de mejorar las actitudes hacia las ciencias en el alumnado de Magisterio puesto que serán los y las responsables de la formación científica temprana de la futura ciudadanía.…”