Preocupaciones del profesorado en torno a las prácticas de evaluación en la educación de postgrado: implicaciones para la cultura profesional del docente

Abstract

<p>En este artículo se da cuenta de los resultados obtenidos en el marco de una investigación sobre la evaluación de los aprendizajes en un programa de postgrado. Se abordan dos temas concretamente: por un lado, las percepciones de los docentes sobre los elementos que le otorgan especificidad a las prácticas de evaluación en la educación de postgrado; y por otro, sus preocupaciones principales en relación con el desarrollo de las prácticas de evaluación de los aprendizajes al interior de un programa académico. A partir de dichos hallazgos, se derivan algunas implicaciones significativas para la cultura profesional de los docentes. El amplio marco de preocupaciones de los docentes consultados está relacionado con factores individuales, institucionales y contextuales. A través de los testimonios, el aislamiento y la necesidad de trabajo colectivo se dejan entrever como rasgos presentes, tanto en los procesos de evaluación como en la cultura profesional docente.<strong></strong></p><p><strong>Palabras clave: </strong>evaluación de los aprendizajes, percepción del docente, educación superior, cultura profesional docente.</p>

Gubernamentalidad neoliberal soft: el caso de la educación superior pública en México

“…En su primer informe de gobierno, De la Madrid afirmó que el sistema educativo mexicano era defectuoso, ineficaz y falto de calidad educativa, lo que, de acuerdo con su visión, ponía en riesgo el porvenir de la nación (Díaz Barriga, 2009). Así, en el Programa Nacional de Educación, Recreación, Cultura y Deporte (1983)(1984)(1985)(1986)(1987)(1988), se introdujo el concepto de calidad para la práctica educativa (Aguilar Torres, 2010;Mercado Yebra et al, 2016). Antes de continuar, es central tener presente que la calidad "es una cuestión ideológica, socialmente cambiante según los valores e intereses que subscriban las fuerzas sociales y educativas que la definan y propongan" (Escudero Muñoz, 2003: 29).…”

“…Villa Vázquez y Juárez López (2010) enfatizan que el objetivo de esta nueva ideología era que las instituciones privadas cobraran relevancia social para que el Estado pudiera desvincularse del sector educativo. Igualmente, se introdujo el modelo de enseñanza por "competencias", con lo que se modificaron los planes de estudio y los métodos pedagógicos para establecer una relación entre los recursos humanos que se estaban formando y el aparato productivo (Aguilar Torres, 2010;Silva Montes, 2011). El modelo por competencias plantea, de acuerdo con Aboites, que la formación consiste en habilitar al estudiantado "con un grado de destreza satisfactorio en un conjunto de habilidades e informaciones muy específicas, una especie de 'píldoras' desconectadas unas de otras que lo habilitan para desempeñarse en la vida y el trabajo (70-80 competencias para cada profesión se señala en el caso del Proyecto Tuning)" (2012: 379).…”

“…En cuanto al financiamiento de las instituciones, Fox enfatizó que se debía recurrir a fondos internacionales de financiamiento y que las universidades debían buscar sus propias fuentes financieras, así como tener un mecanismo de rendición de cuentas de la aplicación de los recursos gubernamentales asignados (Zárate Grajales y Castillo Rodríguez, 2007). El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 del presidente Felipe Calderón Hinojosa (2006)(2007)(2008)(2009)(2010)(2011)(2012), siguió propugnando por mejorar la calidad e impulsar la competencia (Aguilar Torres, 2010).…”

“…Es así como en este panorama debe incluirse que la falta de consistencia en los recursos ha provocado una estratificación/precarización del personal docente (Aguilar Torres, 2010). Desde la década de los ochenta, los salarios reales están a la baja a causa de las políticas de ajuste estructural y contención inflacionaria que se mencionaron antes (Fuentes Monterrubio, 1999;Jiménez Nájera, 2008).…”

Cultura organizacional y desempeño profesional docente en la educación superior

“…El desempeño profesional docente es un aspecto crítico en el ámbito educativo, ya que tiene un impacto directo en el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes. Para evaluar y mejorar el desempeño profesional de los docentes, es necesario tener en cuenta una serie de consideraciones fundamentales (Torres y Álvarez, 2021).…”