Preparatory study for the design of a desktop videoconferencing platform for synchronous language teaching

Abstract

This case study paves the way for a research and development project aiming to design a desktop videoconferencing platform specifically dedicated to synchronous language teaching. It starts by defining a model of language pedagogy adapted to distance and taking into account the affordances of videoconferencing for language teaching. It then proceeds to analyze the activity of novice teachers confronted with the management of synchronous online teaching. To model their pedagogical and communicational activity, two teaching sessions were captured and analyzed with a special focus on the difficulties encountered by the participants in situation and the strategies they deployed. The participants' comments were also elicited, thanks to a focus group session. This case study results in the presentation of three functionalities designed to assist teachers to plan the online session, to communicate more effectively, and to keep track of some of their learners' production for ulterior feedback.

Synchronous and Asynchronous E-Language Learning: A Case Study of Virtual University of Pakistan

“…21-39 required (Wang & Chen, 2009). As most of online students work and study simultaneously, asynchronous mode is more appropriate (Mcloughlin & Lee, 2010b) to avoid anxiety resulting from being time bound in synchronous sessions (Guichon, 2010). Most of the studies related to a/synchronous media have explored students' performance and level of engagement so far; however, the context of learning is mostly ignored, especially with reference to EFL/ ESL learners (Yang, 2011).…”

Effects of webcams on multimodal interactive learning

“…We mention the works ofGuichon (2010Guichon ( , 2011,Be´trancourt, Guichon and Prie´(2011),Guichon, Be´trancourt and Prie´(2012) conducted on VISU.…”

Une approche sémio-didactique de l’activité de l’enseignant de langue en ligne : réflexions méthodologiques

“…Comme Hoc, Amalberti, Cellier et Grosjean (2004 : 39) l'ont souligné, quand la pression temporelle s'ajoute à la nouveauté d'une situation, il est probable que les dificultés s'accroissent puisque les contraintes qui pèsent sur les capacités attentionnelles des individus sont importantes et leurs capacités à résoudre les problèmes sont ralenties. En suivant les propositions de Clot (1999 : 101) d'approfondir l'analyse d'une situation de travail en examinant les dificultés rencontrées dans le cours de l'action, cette perspective depuis le hors-champ de l'activité nous a permis de proposer un certain nombre de fonctionnalités et de recommandations pour faciliter le travail des enseignants en ligne (Guichon, 2010).…”

“…La rétrospection conserve un certain nombre d'angles morts qu'il convient de préserver pour éviter que le dispositif de rétrospection ne devienne un panoptique révélant toutes les facettes de l'activité, même celles que les acteurs ne sont pas encore prêts à affronter, ce qui pourrait alors les mettre en danger vis-à-vis d'eux-mêmes ou de leurs pairs. Ce schéma cherche à mettre en lumière que : Le projet ITHACA s'est nourri des résultats des différentes études évoquées ci-avant pour fournir des outils destinés à faciliter le travail de rétrospection par le biais d'un archivage des séances (toutes sont conservées sur le serveur), par un système de marquage qui permet d'identifier des épisodes critiques a priori plus porteurs de sens, et enin par des outils d'annotation qui permettent de sélectionner des échantillons d'une interaction et de se situer par rapport à sa propre activité grâce aux discours (écrits et individuels, puis oraux et socialisés) des apprentis (Guichon, 2010 ;Bétrancourt, Guichon & Prié, 2011, Guichon, Bétrancourt & Prié, 2012. Rappelons que Visu agrège deux salons, l'un synchrone (dans lequel l'enseignant peut interagir avec un ou deux apprenants) et l'autre asynchrone (prévu pour que l'enseignant découpe quelques séquences potentiellement acquisitionnelles que l'apprenant concerné peut rejouer ain de repérer certains écarts dans son interlangue).…”