Prepared to Teach for Sustainable Development? Student Teachers’ Beliefs in Their Ability to Teach for Sustainable Development

Abstract

The importance of embedding education for sustainable development has been emphasised over many years. At the same time, there has been a massive call for initial teacher education to provide all student teachers with the core of professional competences. What is the status of teacher education today in embedding education for sustainable development and how does it relate to the focus on professional competencies in teacher education? A total of 578 student teachers in seven different teacher education programmes in Europe were surveyed, measuring the students’ beliefs in their ability to work as teachers, as well as their ability to teach in ways that value sustainability and promote environmentally sound ways of living. The results of the survey show that student teachers feel well prepared to handle many aspects of teacher professionalism, but less prepared to educate for sustainability. The survey also indicates that student teacher training in educating for sustainability is not integrated in their other training and is generally just added on.

Exploring Factors Link to Teachers’ Competencies in Entrepreneurship Education

“…That is, the competencies structure of entrepreneurship teachers includes attitude, knowledge, and entrepreneurship skills (Huang et al, 2017). However, the dearth of highly capable EE teachers is the main obstacle at colleges and universities (Dahl, 2019). This study provides novel insight into EE, serves as an initial benchmark in the field, and provides some useful implications for EE practicing managers and teachers.…”

Εκπαίδευση Εκπαιδευτικών Σε Θέματα Αειφόρου Ανάπτυξης Στο Σύγχρονο Κοινωνικοπολιτισμικό Πλαίσιο

“…Παρόλο που σύμφωνα με μερικές μελέτες η εννοιολογική κατανόηση της ΑΑ που έχουν οι εκπαιδευτικοί ποικίλλει σε μεγάλο βαθμό και όσοι έχουν καλές γνώσεις συχνά δεν συνειδητοποιούν την αλληλεξάρτηση των συνιστωσών της ΑΑ, πολλές μελέτες εξακολουθούν να επισημαίνουν την έλλειψη κατάλληλης κατάρτισης κατά τη διάρκεια των σπουδών τους (Cordina & Mifsud, 2016;Cutter-Mackenzie & Smith, 2003;Dahl, 2019;Symons, 2008;Tomas et al, 2017;Yavetz, Goldman & Pe'er, 2009), εμποδίζοντας έτσι σε μεγάλο βαθμό την εισαγωγή της EΑΑ στην τάξη.…”

“…Οι Kennelly, Taylor και Maxwell (2008b) διαπίστωσαν ότι η αυτοπεποίθηση των μελλοντικών εκπαιδευτικών σχετικά με την ικανότητά τους να διδάξουν θέματα αειφορίας αυξήθηκε μετά τη συμμετοχή τους σε ένα πρόγραμμα EΑΑ κατά τη διάρκεια του σπουδών τους. Ενώ πολλοί ερευνητές υποστηρίζουν ότι οι γνώσεις και η κατανόηση θεμάτων της αειφορίας δεν οδηγούν απαραίτητα τους εκπαιδευτικούς στο να αναλάβουν δράση ή στην αποτελεσματική διδασκαλία σχετικά με θέματα ΑΑ (Cutter-Mackenzie & Smith, 2003;Dahl, 2019;Kennelly, Taylor & Maxwell, 2008a;Stevenson, 2007) οι γνώσεις για θέματα αειφορίας σε συνδυασμό με τις απαραίτητες παιδαγωγικές δεξιότητες, αξίες και στάσεις μπορούν να ενισχύσουν την 45 αυτοπεποίθηση των εκπαιδευτικών και να τους καταστήσουν ικανούς/ές να διδάξουν για την ΑΑ (Symons, 2008). (Andersson et al, 2013;Bascopé, Perasso & Reiss, 2019;Brandt, Bürgener, Barth & Redman, 2019 Bandura (1977) ο σημαντικός παράγοντας για την επιτυχία αποτελούν οι αντιλήψεις των ανθρώπων για τις ικανότητές τους να παράγουν ορισμένα επιτεύγματα, οι οποίες «καθορίζουν εάν θα εμπλακούν στη διαδικασία, πόση προσπάθεια θα καταβάλουν και πόσο καιρό θα διαρκέσει η προσπάθεια αν συναντήσουν εμπόδια και αποθαρρυντικές εμπειρίες» (Bandura, 1977).…”

“…Επομένως, οι αντιλήψεις των ικανοτήτων των εκπαιδευτικών μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την πρόβλεψη συμπεριφορών (Tschannen-Moran, Hoy & Hoy, 1998;Gan & Gal, 2018). Συνεπώς οι αντιλήψεις των εκπαιδευτικών σχετικά με τις γνώσεις τους πάνω σε θέματα EΑΑ, καθώς και το πως αντιλαμβάνονται την ικανότητά τους να διδάσκουν αυτά τα θέματα είναι σημαντικές (Borg et al, 2014;Dahl, 2019;Gan & Gal, 2018;Malandrakis, 2018).…”

“…Επιπλέον, ένα κρίσιμο βήμα για την εφαρμογή της EAA στην διδακτική πρακτική σχετίζεται με τις αντιλήψεις των εκπαιδευτικών για τη σημασία της (Andersson et al, 2013;Bascopé, Perasso & Reiss, 2019;Brandt, Bürgener, Barth & Redman, 2019 (Manning, 2009), ενώ οι αειφόρες συμπεριφορές θεωρούνται πολλές φορές ως χαμηλού επιπέδου και ανεπιθύμητες (Sadalla & Krull, 1995). Dahl (2019). Επίσης υποστηρίζουν την άποψη ότι είναι σημαντικό να ξεκινάει η διδασκαλία της ΠΕ ή της ΕΑΑ από την προσχολική ηλικία όπως υποστηρίζουν πολυάριθμες μελέτες (π.χ.…”