Résumé -Contexte et objectif : En Belgique, les études de kinésithérapie de niveau master sont dispensées, soit en Hautes écoles soit à l'Université, les deux cursus permettant un accès identique à la profession de kinésithérapeute. Confrontées à la nécessité d'envisager une réforme de l'enseignement de la kinésithérapie, ces deux institutions ont entrepris en 2008 d'élaborer un référentiel de compétences intégré commun. La présente contribution rapporte le processus et le résultat du travail d'élaboration de ce référentiel. Méthodes : Les principes d'une ingénierie de projet et d'une ingénierie des compétences ont été développés pour favoriser une démarche participative et représentative des lieux d'exercices professionnels ; plusieurs groupes d'acteurs ont été constitués, parmi lesquels deux groupes de validation, interne et externe. Le processus s'est notamment appuyé sur le cadre conceptuel de la didactique professionnelle. Résultats : Le référentiel de compétences intégré élaboré comporte : un cadre de références en kinésithérapie ; un cadre de référence pédagogique ; la définition des compétences et des capacités, assortie de critères et d'indicateurs (rubriques) ; une liste des critères de qualité ; les familles de situations professionnelles identifiées ; l'objectif continué Abstract -Context and objective: In Belgium, master-level physiotherapy studies are both taught in higher education colleges or universities and provide equal access to the physiotherapy profession at the end of curriculums. In 2008, faced with the need to consider a reform of physiotherapy teaching, the two institutions began work on developing a common integrated competency framework. This paper reports on the process and results of the development of an integrated competency framework. Methods: Principles of both project and competency engineering were implemented to promote a participatory and representative approach of professional practice settings; several stakeholder groups were set up, including two internal and external validation groups. The process was based on the conceptual framework of professional didactics. Results: The integrated competency structure includes the following: a professional physiotherapy framework; an educational framework; the definition of competencies and abilities, with criteria and indicators (headings); a quality criteria list; the clusters of recognized situations; the final integrative goal; a summary of the process and methodology; a glossary; a list of participants involved in the development of the competency framework; a bibliography. Conclusion: The development of the integrated competency framework provided an opportunity to initiate a process that challenges numerous physiotherapy curriculum issues, including the educational, identity and institutional aspects.
CONCEPTS ET INNOVATIONS
