Preservice teachers’ profiles of motivation for choosing teaching as a career and their effects on self-efficacy

Abstract

ZusammenfassungMotivationale Orientierungen nehmen innerhalb der LehrerInnenbildungsforschung hinsichtlich der intendierten Professionalisierung von Studierenden eine zentrale Rolle ein. Diese Studie untersucht, gestützt auf das FIT-Choice Modell, die Erwartung-Wert-Theorie sowie die sozial-kognitive Theorie, inwiefern Berufswahlmotivationen prädiktiv für die lehrberufsspezifischen Selbstwirksamkeitserwartungen sein können. Ein personenzentrierter Ansatz ermöglicht es, die intraindividuellen Unterschiede hinsichtlich motivationaler Orientierungen von Lehramtsstudierenden differenziert darzustellen und gibt in weiterer Folge darüber Auskunft, welche Motivationskonstellationen sich als günstig für die antizipierte Professionalisierung der Studierenden zeigen. Diese Studie fokussiert, ausgehend von motivationalen Ausgangslagen, die Unterschiede in den berufsspezifischen Selbstwirksamkeitserwartungen von 366 StudienbeginnerInnen am Standort Salzburg. Mit der latenten Profilanalyse konnten drei Motivationsprofile identifiziert werden, aus welchen Motivationen heraus ein Lehramtsstudium gewählt wurde. Hinsichtlich ihrer professionsspezifischen Selbstwirksamkeitserwartungen hebt sich vor allem jenes Profil als günstig hervor, welches sich über hohe soziale und intrinsische Orientierungen auszeichnet. Als weniger günstig stellt sich das Profil heraus, welches allgemein weniger hohe Werte über die Dimensionen der Berufswahlmotivation aufweist und sich generell als wenig ausdifferenziert zeigt.

Selbstwirksamkeit im Lehrberuf. Entstehung und Veränderung sowie Effekte auf Gesundheit und Unterricht

“…Neben Untersuchungen zu einzelnen Konstrukten wie Freude (Schiefel et al, 2013), Flowerleben (Salanova, Bakker & Llorens, 2006), Enthusiasmus (Bleck, 2019;Burić & Moè, 2020) Insgesamt gesehen verweisen die empirischen Befunde darauf, dass die Selbstwirksamkeit von (angehenden) Lehrpersonen mit einer ganzen Reihe positiver berufsund gesundheitsrelevanter Merkmaler zusammenhängt, obgleich berücksichtigt werden muss, dass die Befunde mehrheitlich auf Querschnittstudien basieren. Selbstwirksamere Lehramtsstudentinnen und -studenten verfügen bezogen auf ihre Berufswahlmotivation über ein höheres pädagogisches Interesse (Depping et al, 2021;Eder et al, 2020), sind optimistischer im Hinblick auf ihre künftige berufliche Karriere (McLennan et al, 2017), erwarten weniger einen "Praxisschock", wenn sie in den Beruf eintreten (Kim & Cho, 2014), und beabsichtigen weniger, das Lehramtsstudium abzubrechen (Pfitzner-Eden, 2016b). Darüber hinaus verfügen (angehende) Lehrpersonen mit starken Selbstwirksamkeitsüberzeugungen über ein höheres berufliches Interesse (Schiefele et al, 2013; sowie mehr Enthusiasmus für das Unterrichten bzw.…”

Climber, mediator, and marathoner: narrative inquiry of career motivation changes of pre-service CSL teachers throughout teaching practicum

“…The gradual development of motivation theories in psychology has promoted research on teachers' career motivation. Expectationvalue theory proposed by Atkinson (1957) is arguably one of the most influential theories in motivation psychology, which forms the theoretical basis for studies in teachers' career motivation (Watt and Richardson, 2012;Eder et al, 2020). It holds that an individual's belief in the successful completion of a task and their judgment of the task's value directly affect their choice, persistence and performance (Eccles, 1983;Wigfield, 1994;Wigfield and Eccles, 2000).…”

Einstiege, Umstiege, Aufstiege. Professionalisierungsforschung in der Lehrer*innenbildung

“…Berlin, Heidelberg: Springer. Eder, A. M., Gniewosz, B., Bach, A., Hofmann, F. & Katstaller, M. (2020). Profi le von Berufswahlmotivationen von Lehramtsstudierenden und deren Eff ekte auf Selbstwirksamkeitserwartungen.…”

“…Dies ist nicht verwunderlich, ist doch das Unterrichten der Kern des Lehrberufs. Lehrkräft e wählen diesen überwiegend aus der Motivation heraus, mit Kindern und Jugendlichen arbeiten und zu ihrer Entwicklung beitragen zu wollen (Eder, Gniewosz, Bach, Hofmann & Katstaller, 2020). Die Arbeit mit Kindern und Jugendlichen ist folglich eine Tätigkeit, der die Lehrkräft e einen hohen Wert zuschreiben, und daher ist sie emotionsrelevant (Lazarus, 1999).…”