Prevalencia de los trastornos de la voz en los docentes universidad del magdalena, Colombia 2017-2018

Abstract

Se realizo un estudio descriptivo de corte transversal para determinar la prevalencia de los trastornos de la voz y los factores de riesgo asociados en los docentes de la Universidad del Magdalena (Colombia) periodo 2017-2018. Se incluyeron 263 docentes, se recolecto datos de sexo, edad, estrato, programa académico, años de trabajo, horas de clase, alumnos por salón, uso de amplificación, toma de licor, tabaquismo, diagnostico de reflujo gastroesofágico y se les aplico el índice de incapacidad vocal 10 (VHI10). Los docentes con puntaje mayor o igual a 11 fueron valorados en consulta bajo Nasofibrolaringoscopia. Se observó que el 20% de los docentes presentó incapacidad vocal con un puntaje en VHI 10 mayor o igual a 11. En los análisis hubo asociación estadísticamente significativa entre incapacidad vocal y el diagnóstico médico de reflujo. Se evaluaron 28 profesores con Nasofibrolaringoscopia, se determino que cerca del 54% (15/28) presentaron actividad supraglótica y fonación con bandas. Los docentes son un grupo de personas con alteraciones de la voz mayor que la población general y requieren un entrenamiento especial y especifico en su conservación. Independiente de las condiciones particulares de la actividad de enseñanza, la enfermedad por reflujo gastroesofágico mostro estar asociada a incapacidad vocal.

Fuzzy Set and Soft Set Theories as Tools for Vocal Risk Diagnosis

“…However, the incidence of voice disorders is 5% in the population as a whole [42]; nonetheless, dysphonia is one of the occupational hazards most frequently faced by teachers [42,43]. Tus, due to the performance of their work and poor vocal habits, they are the group of people who most frequently visit the otolaryngology ofce with complaints of supraglottic activity and vocal symptoms [44,45]. Likewise, those who present it have a high rate of vocal pathology, so they represent an important risk of presenting benign laryngeal alterations, linked to the lack of vocal education [46].…”

Valoración del índice de discapacidad vocal y de perturbación vocal integrado en docentes

“…En este estudio, no se realizó evaluación de voz clínica, por lo que únicamente se usó el reporte auto informado de los docentes, siendo este el índice de discapacidad vocal VHI-30 13 ; el cual es un cuestionario estructurado que busca evaluar la percepción funcional, física y emocional de las personas en relación con su voz. Está conformado por 30 preguntas, medidas en una escala tipo Likert de acuerdo a la severidad de los síntomas (0, normal; 1, leve; 2, moderada, y 3, severa), variando su puntuación total entre 0 y 120 puntos.…”

“…Está conformado por 30 preguntas, medidas en una escala tipo Likert de acuerdo a la severidad de los síntomas (0, normal; 1, leve; 2, moderada, y 3, severa), variando su puntuación total entre 0 y 120 puntos. Finalmente, con base en el VHI, la incapacidad vocal se clasifica en leve (VHI<30 puntos), moderada (VHI entre 31 y 60 puntos), severa (VHI entre 61 y 90 puntos) y grave (VHI>91) 13 . Este instrumento fue seleccionado por encontrarse validado y traducido al español, lo cual facilita su aplicación y la comprensión por parte de la población del estudio.…”

“…En Colombia, se han realizado varios estudios que han evaluado el estado de la voz de los docentes; no obstante, se ha reportado un 20,1% de DO usando el cuestionario VHI en docentes de la Universidad del Magdalena 13 o hasta un 36,9% en docentes universitarios de Bogotá con la escala GRBAS 14 . Adicionalmente, en profesores de preescolar de la Ciudad de Bogotá por medio de un análisis acústico, se encontró una prevalencia de disfonía ocupacional del 16,2% 15 .…”