Principals’ perceptions of public schools’ professional development changes during NCLB

Abstract

This study investigated public school principals' reports of professional development implementation at the school level while working in different state-and local-level contexts (state accountability level, geographic locations, socioeconomic status, demographics, and grade levels). I attempted to measure principals' reported changes in levels of teacher involvement and alignment of professional development with standards, student learning outcomes, school goals, resources, and district goals during No Child Left Behind (NCLB). Using two-level, Hierarchical Generalized Linear Proportional Odds modeling (HGLM-PO), and three pooled waves of a national sample from the Schools and Staffing Survey (National Center for Education Statistics, 2000Statistics, , 2004Statistics, , 2007, I implemented a quantitative, repeated cross-sectional, self-report, extant secondary survey analysis design. Principals reported a decrease in teachers' planning and presentation of professional development during NCLB implementation across all settings, indicating a potential reduction in teachers' participation in the professional development process. Principals who worked in urban, elementary, low-SES, and high minority school contexts were more likely to report teachers' participation in the planning and presentation of professional development, but were also more likely to report an increase in the direction and alignment of professional development with school and district goals, standards, student achievement outcomes, and resources. There is evidence that a Education Policy Analysis Archives No. 25 Vol. 8 2 school community's location, socioeconomic status, and school demographics plays a role in how schools may interpret accountability environments and implement teachers' professional development. In all settings, school leaders need to purposefully focus on and retain collaborative professional development practices with teachers in the context of continued accountability pressures. Keywords: Accountability; education policy; hierarchical linear modeling; instructional leadership; professional development; NCLB Las percepciones de los directores de los cambios de desarrollo profesional en escuelas públicas durante NCLB Resumen: Este estudio investigó los informes de los directores de escuelas públicas sobre la implementación del desarrollo profesional a nivel escolar mientras se trabaja en diferentes contextos a nivel estatal-y local-(nivel de responsabilidad estatal, ubicaciones geográficas, estatus socioeconómico, demografía, y niveles de grado). Intenté medir los cambios reportados por los directores en los niveles de participación de los profesores y alineamiento del desarrollo profesional con los estándares, resultados del aprendizaje de los estudiantes, objetivos escolares, recursos y metas del distrito durante la implementación de la ley No Child Left Behind o NCLB. Usando el modelo de Probabilidades Proporcionales Lineales Generalizadas Jerárquicas de dos niveles (HGLM-PO por sus siglas en inglés), y tres agr...

Hacia la Implantación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje Mediante un Liderazgo Distribuido. Una Revisión Sistemática

“…(p. 209) Otro factor que se reitera a lo largo de los trabajos que componen esta revisión es el desarrollo profesional docente. Existe una gran coincidencia en considerar al desarrollo profesional del profesorado como un garante en la construcción de la capacidad de mejora interna de la escuela, asociándolo con la capacidad de liderazgo docente (Garza et al, 2014) y con la existencia de prácticas colaborativas que culminan en un aprendizaje profesional (Piyaman, Hallinger y Viseshsiri, 2017;Wang, 2016;Wieczorek, 2017). No obstante, para acentuar la capacidad de liderazgo del profesorado se necesita a un equipo directivo que delegue en el personal responsabilidades, lo involucre en el proceso de toma de decisiones y en el diseño de un proyecto común, empoderándolo (Javadi, Bush y Ng, 2017;Misfud, 2017;Wang, 2016).…”

“…Relacionado con ello, muchas de las investigaciones seleccionadas han abordado al aprendizaje profesional como vía para lograr una mejora escolar (Piyaman, Hallinger y Viseshsiri, 2017;Wieczorek, 2017), que unido a la implantación de un liderazgo eficaz, asegura una mayor capacitación docente, lo cual, queda reflejado en la calidad del aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, autores como Hulsbos, Evers y Kessels (2015), en su investigación llevada a cabo en Holanda, encontraron que el lugar de trabajo es un factor crucial en el desarrollo profesional docente.…”

“…Finalmente, un número considerable de los trabajos de investigación seleccionados se agrupan en la idea de construir la capacidad para el cambio continuo que de paso a la mejora de la escuela (López-Yáñez y Sánchez-Moreno, 2013; Stevenson et al, 2016;Wieczorek, 2017), unificando dos factores de mejora ya consolidados en la literatura: el Liderazgo y las Comunidades Profesionales de Aprendizaje.…”

The Network Runs the Schools: From a Loose to a Tightly Coupled School District

“…Mounting pressure to meet education reform efforts tethered to financial incentives leaves some schools conforming to meet new mandates (Porter et al, 2015), forcing them to become more rigid institutions. This trend of conformity to meet education policy objectives is not new (Wieczorek, 2017), but persists as part of the educational landscape.…”

Cultura organizacional e gestão estratégica em escolas públicas: sistematização de fatores para o desempenho escolar

“…e nos níveis de colaboração. Outra questão é que, muitas vezes, as políticas públicas federais ou estaduais não abordam questões específicas dadas pelo contexto (WIECZOREK, 2017).…”