Principios de Desarrollo Profesional Docente construidos por y para Profesores de Ciencia: una propuesta sustentable que emerge desde la indagación de las propias prácticas

González-Weil, Corina; Waring, Melanie Gómez; Albayay, Germán Ahumada; González, Paulina Bravo; Tapia, Exequiel Salinas; Cisternas, Damián Avilés; Pérez, José Luís; Valenzuela, Jonathan Santana

doi:10.4067/s0718-07052014000200007

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“…This conclusion coincides with that of other researchers who have suggested that when it comes to in-service teacher training, the participants need to be involved in their own learning, for example, by taking part in planning and evaluation processes, and by defining and solving teaching problems (BRYAN, 2012;ESPINOSA;MERCADO, 2009;GELDENHUYS;OOSTHUIZEN;2015;GONZÁLEZ-WEIL et al, 2014;JOHN, 1991;LUFT;HEWSON, 2014;VOOGT et al, 2011). What seems clear from the analyses presented here is that this participation involved a commitment by each teacher to a particular way of promoting the construction of explanations in the classroom, as well as a commitment to the joint undertaking defined in the seminar.…”

Section: Final Reflectionssupporting

confidence: 89%

“…These considerations have led to novel formation proposals: processes of peer interaction to improve practices within the school itself, mobilizing practice to the formation context (reports, videotapes, narrations), participating in action-research processes, systematizing and analyzing classroom experiences to correct problems, among others. In most cases these proposals involve teachers working together as a condition for questioning, challenging, constructing and expanding the ideas that guide their own practice; the proposals also often include a role for advisors (ÁVALOS, 2011;CHUNG;MAK;SZE, 1995;ESPINOSA, 2014;GONZÁLEZ-WEIL et al, 2014;LUFT;HEWSON, 2014;NÚÑEZ;ARÉVALO;ÁVALOS, 2012;VOOGT et al, 2011).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

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Contributions of Ethnography for understanding the training process of In-service Physics teachers

Vargas

Candela

2018

Ciênc. educ. (Bauru)

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This paper presents the results of an ethnographic study of two in-service physics teachers' participation in a seminar of the master's degree program on teaching science they are studying at the National Pedagogical University (UPN in Spanish) in Bogotá, Colombia. In it the two teachers work with an advisor to plan, implement and report the results of an educational proposal aimed at secondary school students. The ethnographic analysis yields elements for reflecting on continuing teacher education: the multiple meanings contained in the teachers' practices and shared assumptions; the work undertaken jointly between the teachers to explain, confront and negotiate these meanings; and the teachers' commitment to their students' development.

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Section: Final Reflectionssupporting

confidence: 89%

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Contributions of Ethnography for understanding the training process of In-service Physics teachers

Vargas

Candela

2018

Ciênc. educ. (Bauru)

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“…A categoria "tecnologias" (Figura 4) compreende 13 artigos e seus desafios relacionam-se ao uso de ferramentas de colaboração (BOTTENTUIT JUNIOR;COUTINHO, 2008;SANCHES;LOPES, 2008;ABEGG;BASTOS;MÜLLER, 2010;DIAS, 2011;SALOMÃO, 2015); ao manuseio do ambiente virtual (RUIZ-MORENO;PITTAMIGLIO;FURUSATO, 2008;PRADO et al, 2012;SILVA; ANDRIOLA, 2012; FERNÁNDEZ; RUIZ; GARCÍA, 2015; RABELLO, 2015; STRUCHINER; RAMOS; SERPA JUNIOR, 2016); à infraestrutura CABRITA, 2008); e a limites tecnológicos do ambiente virtual para a implementação de práticas colaborativas (SCHELLENS et al, 2007). Quanto à formação docente (oito artigos), também apresentada no Mapa Conceitual 4, destaca-se a importância de uma formação continuada qualificada para os docentes que decidam utilizar essa prática (RANGELS-S et al, 2012;SANTOS JUNIOR;SIQUEIRA, 2012;MARCONDES, 2013;FRISON, 2016), além de ser consideradas propostas tanto para a formação inicial quanto continuada de forma distinta, pois as necessidades são diferentes (GONZÁLEZ-WEIL et al, 2014). Salomão (2011) sugere que, na formação de professores, esta pode ser realizada também mediante parcerias entre estudantes de licenciaturas e professores em exercício.…”

Section: Desafios No Uso Da Prática De Aprendizagem Colaborativaunclassified

Possibilidades e desafios da prática de aprendizagem colaborativa no ensino superior

Klein

Vosgerau

2018

Educação

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O uso da prática de aprendizagem colaborativa no ensino superior busca a construção do conhecimento de forma compartilhada entre os estudantes. A aprendizagem é um processo realizado colaborativamente e mediado pelo docente, que também fomenta a interação, colaboração e desenvolvimento do grupo. Este estudo objetiva descrever os benefícios e os desafios sobre a utilização das práticas de aprendizagem colaborativa no ensino superior, com base em artigos publicados na SciELO. Nesta revisão sistemática, foram localizados 147 artigos que abordam a temática, mas apenas 46 atendiam aos critérios de inclusão: publicação entre 2000 e 2016; pesquisa empírica; e ensino superior. As pesquisas mapeadas definem aprendizagem colaborativa como um trabalho conjunto, interativo e compartilhado, que permite a construção do conhecimento colaborativamente, conforme apontado na literatura. A totalidade dos artigos que tratam dessa perspectiva apresenta a prática como benéfica para o estudante sob diferentes aspectos, tais como: autonomia, aprender a interagir e responsabilidade sobre sua própria aprendizagem. Um dos desafios identificados é desvinculá-la do manuseio de tecnologias, visto que estas independem do seu uso e, consequentemente, da formação docente. Conclui-se que a prática de aprendizagem colaborativa possibilita a construção da aprendizagem e do conhecimento de forma compartilhada entre os estudantes, estando o grande desafio na compreensão do conceito pelos docentes e sua aplicabilidade no ensino superior, não necessariamente associada ao uso de tecnologia.

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“…La colaboración profesional se vería favorecida con la adopción de estructuras organizativas flexibles en los centros, que superen los límites derivados de la unidad profesor-aula, permitiendo la docencia en equipo dentro de una misma aula, o la observación de las clases de otros compañeros con una posterior reflexión conjunta sobre la práctica docente desarrollada. Ello favorecería en el docente la reflexión y la transformación de su práctica, cuestionando los propios conocimientos y actuaciones, y colaborando en el cuestionamiento de otros compañeros para transformar conjuntamente las prácticas desde una postura crítica (González-Weil et al, 2014). En lugar de los cursos puntuales ofertados de manera indiscriminada al profesorado, proponemos el diseño de planes de formación continuada en los centros, dirigida a grupos de docentes de ciencias.…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Rasgos del profesorado asociados al uso de diferentes estrategias metodológicas en las clases de ciencias

Gil-Flores

2017

ensciencias

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Gil Flores, J., (2017) Rasgos del profesorado asociados al uso de diferentes estrategias metodológicas en las clases de ciencias. RESUMEN • En este trabajo se analiza la actuación en el aula del profesorado que imparte ciencias en educación secundaria obligatoria, considerando una muestra de 365 profesores españoles de ciencias que participaron en la encuesta TALIS 2013 (Teaching and Learning International Survey) promovida por la OCDE. Se identificaron dos tipos de estrategias metodológicas próximas a una enseñanza dirigida por el profesor (tradicional) y una enseñanza centrada en el alumno (alternativa). Además, fueron exploradas algunas de las características personales y profesionales de los docentes vinculadas al empleo de cada estrategia metodológica. Los resultados vinculan la metodología alternativa a la colaboración profesional, las creencias constructivistas y la participación en actividades de desarrollo profesional efectivo.PALABRAS CLAVE: educación secundaria obligatoria; metodologías de enseñanza; profesorado de ciencias; características del profesorado; estudio TALIS. ABSTRACT • In this paper we have analysed the Science teacher´s classroom practices in Compulsory Secondary Education. We used a sample of 365 Science Spanish teachers who took part in TALIS 2013 (Teaching and Learning International Survey), promoted by the OECD. We identified two methodological strategies based on teacher-directed and student-centred instruction. We explored some personal and professional characteristics of teachers associated to the use of instructional strategies. The results link alternative teaching methods to professional collaboration, constructivist beliefs and participation in effective professional development activities.

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Principios de Desarrollo Profesional Docente construidos por y para Profesores de Ciencia: una propuesta sustentable que emerge desde la indagación de las propias prácticas

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Contributions of Ethnography for understanding the training process of In-service Physics teachers

Contributions of Ethnography for understanding the training process of In-service Physics teachers

Possibilidades e desafios da prática de aprendizagem colaborativa no ensino superior

Rasgos del profesorado asociados al uso de diferentes estrategias metodológicas en las clases de ciencias

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