Principios inherentes a la mediación intercultural en la escuela

Abstract

Resumen. Las funciones del mediador o mediadora intercultural en el contexto escolar siguen siendo una tarea en proceso de construcción y que lamentablemente se vincula sistemáticamente a la resolución de conflictos y a la interpretación lingüística obstaculizando así su consolidación como colectivo profesional. El objetivo principal es analizar la percepción de los docentes en educación infantil y primaria sobre las funciones de dicha figura profesional en la escuela. Para ello, se han realizado entrevistas a docentes pertenecientes a centros educativos con mayor concentración de alumnado migrante. Los resultados revelan toda una batería de actuaciones que rompen con la asociación simplista anteriormente mencionada. Palabras clave: mediación intercultural, escuela, funciones de mediador, alumnado migrante, inclusión. [en] Inherent principles to the intercultural mediation at school Abstract. Duties of intercultural mediator at the school context keep being a task in process of building, unfortunately linked to the conflict resolution and to the linguistic understanding, preventing in this way from their consolidation as professional group. The primary goal is to analyze the teaching perception in preschool and primary education about duties of that professional figure at school. To this effect, interviews with teachers belonging to educational centers with higher concentration of immigrant schoolchildren have been done. The research findings reveal a wide range of actions, in contrast to the simplistic association abovementioned.

Segregación y Exclusión Escolar de la Primera Generación de Alumnado de Origen Migrante: De la Integración a la Desintegración

“…Y para ello, no hay que olvidar la cooperación en la práctica cotidiana entre los distintos agentes educativos y sociales, especialmente, en la gestión eficiente de las políticas educativas que se establecen en materia de alumnado de origen migrante(Fernández, 2018).Por todo ello, lo cabal sería garantizar una escuela accesible, en igualdad de condiciones y más aún a los grupos más vulnerables, adaptable a los intereses, necesidades y prioridades de los alumnos, de las familias migrantes y del propio contexto social de los centros educativos, y alternativa, con un profesorado bien preparado a nivel formativo y estable laboralmente. Una escuela que apuesta por la innovación y la investigación en nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje y capaz a su vez, de dedicar un mayor esfuerzo a conocer a cada alumno y su estilo de aprendizaje, habilidades, potencialidades y limites(Chamseddine, 2018b;Chamseddine y Hernández, 2020). En la misma línea, Massot y otros (2013), nos ofrecen las siguientes propuestas de actuación a implementar:…”