Problem Solving in Real-Life Contexts: An Alternative for Design in Technology Education

Abstract

This article focuses on one way to study technology, through technological problem solving situated in real-life contexts. In problem solving for real-life contexts, design processes are seen as creative, dynamic and iterative processes that engage exploration; join conceptual and procedural knowledge-both thought and action; and can encourage considerations to technology, human and environmental interactions. This approach is a demarcation from what is typically found in schools; design, make and appraise cycles based on closed design briefs that are teacher assigned and unrelated to the students' world. An interpretation of technology education as problem solving for real-life contexts using design processes as tools for creation and exploration offers an alternative approach to design in technology education. Alternative curriculum and instruction then emerge. Elementary and secondary school programs in technology education and teacher education can all be seen through this kind of design lens. Episodes from case studies are reported with the intent to briefly describe technology education programs in elementary and secondary schools that interpret technology education in this way. Educational implications of this approach are offered.

Teknologiakasvatuksen haasteet ja mahdollisuudet automaatioteknologian oppimisympäristössä

“…Tämä olisi keino tarjota heille mielekkäitä oppimiskokemuksia ja opettaa teknologista lukutaitoa. Autenttinen, reaalimaailmaan sitoutuva oppimisympä-ristö näyttää auttavan teknologisten ilmiöiden kokonaisvaltaisessa ymmär-tämisessä ja edistävän hyvien oppimistulosten syntyä (Hill, 1998;Hill & Smith, 1998;Kolb, 2015) sekä positiivisten asenteiden kehittymistä teknologia-aloihin (Kucuk & Sisman, 2017).…”

“…Tulosten perusteella tulevat opettajat tunnistavat hyvin teknologiakasvatuksen toteuttamisen ja kehittämisen kannalta keskeisiä jo aiemmassa tutkimuksessa esille tulleita elementtejä: opetuksen ja oppimisen ilmiölähtöisyys (Hill, 1998;Hill & Smith, 1998;Parkinson & Hope, 2009;Twyford & Järvinen, 2000) ja toiminnallisuus (Christensen, 2015;Eguchi, 2016;Naizer ym., 2014). Nämä molemmat yhdessä toimivat elementteinä mielekkäille oppimiskokemuksille.…”

“…Ilmiölähtöisen oppimisen tarkoituksena on luoda oppilaalle kokonaiskuva ilmiöstä, jolloin autenttinen 'oikean elämän' ympäristö ja tilanteeseen sitoutunut oppiminen edistää hyvien oppimistulosten saavutta-mista (Hill 1998;Hill & Smith 1998). Toiminnallinen 'hands-on' teknologiaopetus -joka Suomessa toteutuu erityisesti käsityössä toteutettavana teknologian opetuksena -antaa oppilaille mahdollisuuksia käytännön työs-kentelyyn, mikä kehittää oppilaan teknologiaan liittyviä arjen ongelmanratkaisutaitoja (Christensen ym., 2015;Lin & Williams, 2015).…”

“…Toisaalta se avaa myös mahdollisuuksia teknologiakasvatuksen kehittämisen tarkastelulle. Aiempi tutkimus on korostanut jo pitkään ilmiölähtöisyyden ja toiminnallisen oppimisen merkitystä (Hill, 1998;Hill & Smith, 1998;Parkinson & Hope, Twyford & Järvinen, 2000).…”

Mapping the journey: visualising collaborative experiences for sustainable design education

“…ESD and Design Education clearly overlap in many transformative ways. Both promote interdisciplinary approaches, urge learners to gain a holistic perspective in understanding issues and encourage creative, critical and iterative approaches to problem solving (UNESCO 2009, Hill 1998. According to fundamental ESD principles the most effective learning occurs when the process is stressed as highly as the outcomes (Sterling 2001).…”