Procesamiento cognitivo del Feedback Correctivo Escrito indirecto en los errores preposicionales en ELE

Cabrera, Anita Ferreira; Torres, René Oportus

doi:10.4067/s0718-93032018000100083

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“…El objetivo principal de los trabajos de investigación sobre el feedback ha sido medir su eficacia comparando tipologías, técnicas y modalidades. Los estudios que se han centrado en la comparación entre feedback directo e indirecto consideran que el primero es más útil a breve plazo y el segundo es más eficaz a largo plazo (Van Beuningen, de Jong y Kuiken 2008;Elola, Mikulski y Buckner 2017;Ferreira Cabrera y Oportus Torres 2018). Su mayor o menor eficacia está vinculada con el nivel de competencia del aprendiente y se observa una mayor capacidad de elaboración y asimilación a partir del nivel intermedio y también un mayor impacto del feedback directo en los principiantes y del indirecto en los avanzados (Ellis 2009;Bitchener y Ferris 2012, 150-151).…”

Section: Abstract: Assessment; Feedback; Virtual Environment; Interac...unclassified

La enseñanza del español mediada por tecnología

Muñoz-Basols,

Fuertes Gutiérrez,

Cerezo

2023

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Esta colección es magistral y abarca una riqueza singular de temas que la convierte en un título de extremo valor y originalidad. Los trece capítulos cubren contextos virtuales, híbridos, y de aula invertida, involucrando entornos de importancia esencial que son sin embargo infrecuentemente examinados en la literatura de español, tales como los podcasts y las historias digitales, la telecolaboración, la pedagogía lúdica digital, y herramientas tecnológicas para evaluación y feedback. Los autores son destacados especialistas en tecnología y ofrecen directrices para el diseño curricular, la formación del profesorado, la atención a diferencias individuales afectivas tales como la motivación y la ansiedad, el fomento de la interacción virtual, y el desarrollo de la competencias sociolingüística e intercultural en inmersión virtual. Cada capítulo está escrito en un espíritu de innovación para el uso de tecnología en la enseñanza de idiomas y cada propuesta simultáneamente considera las raíces históricas y las ramificaciones para la justicia social. El libro cautivará la atención tanto de profesores y maestros de español como de investigadores especializados en el uso de la tecnología para el aprendizaje de cualquier idioma."Lourdes Ortega, President of the AAAL (American Association for Applied Linguistics)"In this pioneering volume, language professionals will find a comprehensive overview of the wide range of possibilities offered by the integration of technology into Spanish language learning and teaching. Its twelve chapters, written by international specialists in the field, represent unique and original contributions that not only contain the latest theoretical insights, but also raise awareness and make suggestions as to how these theoretical approaches can be applied to teaching practices through valuable recommendations for planning, personalising and implementing the use of technology in the classroom. As a whole, the volume constitutes a work of great value, as it is the first written entirely in Spanish aimed at both researchers and teachers of all levels and educational contexts. It stands out for the applicability of the proposed approaches to technology integration to the teaching and learning of Spanish and other languages."

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Section: Abstract: Assessment; Feedback; Virtual Environment; Interac...unclassified

La enseñanza del español mediada por tecnología

Muñoz-Basols,

Fuertes Gutiérrez,

Cerezo

2023

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“…Siguiendo a Sotomayor y coautores (2013), es necesario incorporar la reflexión metalingüística de los problemas ortográficos, lo que implica articular mejor las actividades de escritura en contextos comunicativos con el tratamiento de las problemáticas ortográficas. La identificación de estos patrones permite prestar atención a este tipo de errores en los escritos de los estudiantes y poder dar un feedback correctivo escrito (Ferreira, 2017;Ferreira y Oportus, 2018) apropiado al tipo de error y conocimiento ortográfico necesario para avanzar en la brecha de las problemáticas ortográficas en el sistema educacional. Desde esta perspectiva, este estudio ha provisto una serie de patrones que presnetan muchas dificultades en la tiladción de palabras agudas, tales como: -ción, -és, está, -én y la palabra así, que deben aprovecharse, en pro del desarrollo de la competencia ortográfica y los procesos de enseñanza-aprendizaje.…”

Section: Conclusionesunclassified

Dificultades en la precisión ortográfica de palabras agudas en la escritura académica de estudiantes del sistema educacional chileno

Cabrera¹,

Martín²,

Gómez³

2023

SAUSTRAL

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En este estudio descriptivo mixto se plantea como objetivo describir los patrones estructurales presentes en los errores de omisión de tilde en palabras agudas en un corpus lingüístico conformado por 1.626 palabras, las cuales se obtuvieron a partir de tareas de escritura producidas por estudiantes de segundo año de enseñanza media pertenecientes al sistema escolar chileno. Para ello, se utilizaron procedimientos metodológicos de la lingüística de corpus y del análisis de errores asistido por la tecnología. Los resultados sugieren 1.430 patrones estructurales, distribuidos en categorías léxicas de sustantivo, adjetivo, adverbio, preposición, locución preposicional y verbo. Los patrones más representativos son: -és con 315 (22%) frecuencias, -ción con 260 (18%) y está con 185 (13%). Para ayudar en este tipo de error de los estudiantes, se sugiere que los docentes aborden estos patrones a través de tareas cognitivas y actividades didácticas que permitan mejorar la competencia ortográfica.

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“…La procedencia de los textos analizados de este estudio corresponde al corpus CAELE y al corpus COELE-V. Dichos corpus se recolectaron en el contexto de proyectos de investigación Fondecyt asociados (FERREIRA CABRERA 2014, 2018 desde el año 2014 al 2018.…”

Section: Los Corpora Caele Y Coele-vunclassified

“…Los subcorpus del presente estudio se constituyen por un total de 100 textos cada uno, seleccionados intencionadamente de los corpus CAELE y COELE-V. Cien textos provienen del Corpus CAELE (FERREIRA CABRERA, 2014, 2018, producidos por 20 sujetos que asistieron regularmente a clases presenciales de ELE, y otros cien textos del Corpus COELE-V (ELEJALDE GÓMEZ, 2017), generados por los 20 sujetos participantes de una comunidad virtual. En ambos corpora el nivel de competencia de los alumnos es B1 y la lengua materna el inglés.…”

Section: Los Subcorpus En Estudiounclassified

“…Según la Nueva Gramática de la Lengua Española (2009) veintitrés son las preposiciones que integran la lengua española, a saber: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, so, sobre, tras, durante, mediante, versus y vía. Las preposiciones han sido estudiadas en ELE dada la multifuncionalidad de estas y sus usos en el español. Los estudios muestran la complejidad de uso para los aprendientes de ELE (CAMPILLOS LLANOS, 2014b;LAFLEUR;FERREIRA CABRERA, 2016;OPORTUS TORRES, 2018. A continuación, se revisará las principales problemáticas observadas a partir del procesamiento de los datos de los subcorpus en estudio.…”

Section: Tendencias De Uso Erróneo En La Preposición "A"unclassified

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Análisis de Errores en ELE por Transferencia Negativa del inglés como L1 en clases presenciales versus clases no presenciales en comunidades virtuales

Cabrera

Gómez

2020

Rev. bras. linguist. apl.

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RESUMEN En este artículo se presenta un estudio sobre Análisis de Errores Asistido por Computador. Para ello, se considera como foco principal la identificación de los errores etiológicos más frecuentes y la tendencia del uso erróneo en diferentes niveles de la lengua en dos subcorpus CAELE y COELE-V. Cada uno se constituye por 200 textos. El objetivo es determinar la influencia de la L1 en errores causados por transferencia negativa en la habilidad escrita de los aprendientes de ELE (CAELE) y participantes de comunidades virtuales (COELE-V), ambos de niveles de competencia B1. Los resultados arrojan que los errores de transferencia negativa más frecuentes en ambos subcorpus se refieren al artículo definido y a la preposición “a”. En relación con las semejanzas y diferencias entre los dos ambientes de aprendizaje se verificó que en la omisión del artículo definido en ambos subcorpus las tendencias de errores y transferencia negativa del inglés como L1 son similares. No obstante, el orden en las frecuencias entre ambos subcorpus es diferenciador. En cuanto a la omisión de la preposición “a”, ambos subcorpus presentaron una mayor frecuencia en la omisión para introducir objeto directo o indirecto de persona. No obstante, se observan diferencias entre los dos subcorpus en la falsa selección de la preposición “a” en lugar de las prescripciones “de”, “para” y “en”.

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Procesamiento cognitivo del Feedback Correctivo Escrito indirecto en los errores preposicionales en ELE

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Dificultades en la precisión ortográfica de palabras agudas en la escritura académica de estudiantes del sistema educacional chileno

Análisis de Errores en ELE por Transferencia Negativa del inglés como L1 en clases presenciales versus clases no presenciales en comunidades virtuales

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