Procesos Cognitivos Implicados en La Lectura De Los Sordos

Abstract

Estudios Pedagógicos XXXV, Nº 1: [79][80][81][82][83][84][85][86][87][88][89][90][91][92] 2009 PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS EN LA LECTURA DE LOS SORDOS Estudios Pedagógicos XXXV, Nº 1: [79][80][81][82][83][84][85][86][87][88][89][90][91][92] 2009 INVESTIGACIONES ResumenEl estudio del aprendizaje de la lectura en los estudiantes sordos ha transitado desde posturas centradas en el déficit, como la falta de audición, a posturas que intentan explicar el fenómeno considerando las características específicas de estos estudiantes. Esta última postura ha llevado a explorar con una mirada distinta los procesos cognitivos implicados en la lectura de los sordos. Si bien los procesos en que se sustenta el aprendizaje lector son los mismos independientemente del estatus auditivo del sujeto, las estrategias de aprendizaje y los códigos de acceso a la información escrita parecen ser diferentes.Palabras clave: lectura, aprendizaje, sordera. PROCESOS COGNITIVOS ImPLICAdOS AbstractResearch on reading learning by deaf students has gone from a focus on their deficits such as lack of auditory capabilities to wider views attempting to explain the phenomenon based upon specific visual characteristics of the students. This wider view has lead to explore the cognitive processes involved in deaf reading from new perspectives, which suggests that although the basic processes underlying reading learning are the same for people, regardless their auditory status, both the learning strategies used and the codes of access to the written information seem to be different for deaf people.

Lecto-escritura del español como segunda lengua en la educación de niños sordos

“…Esta constituye un proceso que permite acercarnos al mundo que nos rodea a través de la comprensión del texto y la expresión escrita; pero también, es una estrategia de enseñanza-aprendizaje que facilita la comunicación y la metacognición. La lectura y escritura son elementos estrechamente vinculados en un mismo proceso mental, requieren la participación de habilidades cognitivas y motrices como: la atención, la memoria, la discriminación e identificación visual, movimientos sacádicos, orientación espacial, mecanismos motores y convergencia entre fonema y grafema (Herrera, 2009). Además, la lectoescritura involucra una serie de destrezas como: descifrar los signos gráficos, realizar una representación mental de las palabras y acceder al significado de cada una de ellas, construir significado de lo que se lee, integrar ese significado apoyándose en los conocimientos y experiencias previas y exponer a través de signos tipográficos un mundo interior plasmado de ideas y emociones (Ruíz, 2009).…”

Aplicación del subtitulado como herramienta logopédica para trabajar el lenguaje escrito con niños con discapacidad auditiva

“…Como ya se ha mencionado, los subtítulos son una herramienta de accesibilidad audiovisual para el colectivo de personas con discapacidad auditiva, aunque resulta fundamental entender que los subtítulos para personas sordas (SPS) están dirigidos a un perfil muy determinado: usuarios oralistas con índices de alfabetización medio-alto y destrezas lectoras elevadas (Arnáiz, 2012). Y, en este sentido, conviene recordar que no todos los posibles usuarios de este material tienen la misma formación, competencia lectora y ni tan siquiera disponen de una competencia lingüística similar (Neves, 2005;Alegría & Domínguez, 2009;Herrera, 2009;Romero-Fresco, 2009;Domínguez, Rodríguez & Alonso, 2011;Arnáiz, 2012;Gutiérrez, 2012).…”

“…Sin embargo, los estudios más recientes han centrado su interés en los procesos cognitivos implicados en dicho aprendizaje. En este sentido, algunos autores señalan que las dificultades en la lectura de este colectivo se pueden explicar también debido a problemas en la aplicación de las reglas de correspondencia grafemafonema (RCGF) y en la capacidad de almacenamiento de la memoria a corto plazo (MCP) (Herrera, 2009). Por una parte, según, Alegría y Domínguez (2009: 3) «ser capaz de reconocer una palabra escrita, es decir conectar la serie de letras que la componen con su significado previamente establecido es una actividad específica de la lectura en la media en que no sirve sino para leer».…”

“…Numerosos estudios demuestran que los alumnos con discapacidad auditiva que poseen mejores habilidades lectoras son los que tienen mayores niveles de conciencia fonológica, aunque esta capacidad es inferior a la alcanzada por los alumnos oyentes de la misma edad. El dominio de las RCGF y las habilidades de segmentación son fundamentales para el proceso de aprendizaje de la lectura, ya que ambos mecanismos permiten el establecimiento de una estrategia alfabética de lectura (Alegría & Domínguez, 2009;Herrera, 2009;Domínguez et al, 2011: 4).…”

“…Por otra parte, la memoria, junto con la atención y la percepción, forman parte de los procesos psicológicos básicos y se presenta como uno de los procesos cognitivos primordiales implicados en el aprendizaje de la lectura y de cualquier otro aprendizaje. En general, a los alumnos con discapacidad auditiva se les atribuye una capacidad de memoria menor que a los oyentes, explicado en gran parte por un uso menos eficiente de los códigos fonológicos en la MCP, o memoria de trabajo, o a que emplean códigos de memoria cualitativamente distintos a los utilizados por los oyentes (Herrera, 2009). En este sentido, Herrera (2009) sugiere que la mejora de las habilidades de MCP y RCGF en los alumnos con discapacidad auditiva requiere integrar en el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura «la utilización de todas las modalidades sensoriales que faciliten la vinculación de la información gráfica proveniente del texto escrito, con códigos de procesamiento de la información basados en experiencias visuales, signadas, dactílicas 10 y ortográficas que les permitan acceder a la información escrita» (Herrera, 2009: 90), es decir, que se deberían posibilitar todas las vías de acceso a la información para que puedan crear vínculos que les permitan representar la información grafema-fonema, y en este sentido el material audiovisual subtitulado se presenta como una buena herramienta capaz de proporcionar este tipo de información.…”