Procesos Comunicativos Sincrónicos Y Asincrónicos, Una Experiencia De Educación Superior

Abstract

El artículo alude al contexto educativo universitario a partir de un caso, que analiza las circunstancias y efectos provocados por el transito de la modalidad presencial a la virtual a lo largo de un año y medio de Pandemia Covid-19. El objetivo es analizar la repercusión que ha provocado especialmente la modalidad virtual en los ambientes de aprendizaje, y los efectos en las relaciones entredocentes y estudiantes a partir de sus prácticas comunicativas en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se aplicó una metodología mixta considerando una línea base al inicio de la Pandemia en estudiantes de carrera de una universidad pública; talleres participativoscon estudiantes; aplicación de encuesta; observación participante desde el rol docente; análisis descriptivo e interpretativo de fuentes bibliográficas, manteniendo una perspectiva crítica. Los resultados plantean transformaciones y paradojas en el contexto socioeducativo, afectación de la calidad académica a partir de la interacción docente-estudiante en modalidad virtual; bondades y limitaciones de la comunicación sincrónica y asincrónica, acuerdos y desacuerdos en el retorno progresivo a la presencialidad. Las conclusiones se plantean desde una postura crítica y propositiva hacia nuevos escenarios híbridos.

La retroalimentación en la escritura universitaria en pandemia. El caso de estudiantes ingresantes a carreras de ciencias médicas en Chile

“…Relacionado con lo anterior, el estudio de Barrios y Barros (2021) estableció que los docentes tuvieron desafíos arduos en los procesos evaluativos durante la virtualización. También, la investigación de Montenegro (2021) reveló que los procesos de transformación de comunicación sincrónica y asincrónica en pandemia estuvieron mediados por la brecha digital, los problemas de conectividad y las competencias digitales. En este marco, el concepto de retroalimentación, entre otros, aparece como un elemento que se debe considerar y repensar en pandemia.…”

Las giras educativas como estrategia de sensibilización para el personal docente durante las clases virtuales en pandemia

“…Para Montenegro (2021), la comunicación sincrónica privilegia el vínculo entre docente-estudiante y posibilita la aclaración de dudas y la explicación directa a través de ayuda inmediata; hay mayor control y capacidad de interacción entre los Las clases no deben ser muy extensas, es necesario incorporar pausas activas, desarrollar ejercicios teórico-aplicados en clase y evaluar in situ lo aprendido.…”

“…De acuerdo con el contexto anterior, el personal docente que participó en las giras antes de la pandemia fue más flexible con los estudiantes que tenían problemas de conectividad y permitió que ellos trabajaran con clases asincrónicas porque las mismas estudiantes señalaron que ellas no podían conectarse de manera sincrónica, por lo que las personas que conocían sus casos no dudaron por cambiarles la modalidad. En este sentido, para Montenegro (2021), la comunicación asincrónica potencia el trabajo autónomo que requiere destinar un tiempo apropiado para profundizar en la lectura, la investigación, la escritura y la búsqueda de información de calidad con oportunos tiempos de entrega.…”

“…Ella se conectaba por fuera de la escuela de su pueblo, descargaba sus tareas, los realizaba en su casa y luego volvía a la escuela a conectarse para subirlos al aula virtual, la cual es la plataforma que utiliza la Universidad Nacional. Montenegro (2021) destaca que, entre las bondades de la modalidad asincrónica, está el interés que tiene el estudiante para fortalecer y ampliar lo aprendido e ir más allá de lo abordado. De esta forma, se plasma el esfuerzo de esos estudiantes para poder salir adelante durante la pandemia.…”