Procesos de producción textual: Lectura y escritura crítica para la creación de textos académicos

Abstract

El libro desarrolla el proceso de producción textual considerando algunas ideas que permiten redactar creativamente, por ello el debate sobre la naturaleza de la información y cómo esta permite o niega la posibilidad de redactar textos académicos. por otro lado, es importante considerar que se trata del análisis de la información utilizando dos capacidades cuya sinergia es importante porque se trata de la cognición que predispone a la redacción. Se trata del análisis de la palabra como una unidad indivisible y sus relaciones con otras dentro de un discurso en el cual se las ideas emergen indistintamente. Tanto el análisis como la síntesis son dos procesos cognitivos que se definen como categorías propias para generar conocimiento; es decir, leer analíticamente implica redactar en la misma perspectiva. Hay momentos en que la síntesis es la consecuencia o al mismo tiempo es el proceso como punto de partida para la redacción, de este modo se puede considerar que redactar textos es la simbiosis categorial del análisis y la síntesis respectivamente. En “Procesos de producción textual. Lectura y escritura crítica para la creación de textos académicos” se considera que el análisis y síntesis son procesos cognitivos de alta demanda cognitiva que asocian el sentido común y el proceso de lectura crítica para crear textos académicos.

Aprender en el aula

“…En cada respuesta, en cada pregunta, en cada cuestionamiento existe conocimiento y valores que se ponen en juego y ello constituye una forma de aprendizaje; el cuaderno es poco útil. Cuando los escolares se preocupan por anotar todo lo que el docente explica demuestran que no procesan información desde "el saber escuchar" (Beder; Bocanegra Vilcamango et al, 2022).…”

“…Esta situación de aprendizaje contraviene el espíritu de la estrategia, saber organizar información es una capacidad previa a la presentación de trabajos. Un ejemplo sería el leer un texto o un mapa mental, elaborar un texto o un gráfico implica un nivel de organización, en la lectura de ambos recursos no se considera los espacios verticales y horizontales como formas de organizar información, sería bueno entender que saber organizar implica una capacidad (Bocanegra Vilcamango et al, 2022). En la Tabla 6, se muestra un ejemplo de un organizador previo Tabla 6…”

“…El Saber jerarquizar implica activar muchos procesos cognitivos como: observar, discriminar, seleccionar, comparar, etc. Cuando un escolar jerarquiza ideas o conceptos ha demostrado otras capacidades como el análisis y síntesis (Bocanegra Vilcamango et al, 2022).…”

“…Este juego no debe complicar a los escolares, muchas veces esta posibilidad se ve como una actividad aburrida porque el escolar percibe que su propio análisis no es correcto y termina desmotivado, el papel del docente es definitivo para alentar el trabajo ya sea individual o colectivo. Un cuadro sinóptico ofrece la posibilidad de generar aprendizajes asumiendo la libertad de los estudiantes, son ellos lo que pueden llegar a deducciones cuando analizan de modo horizontal o vertical, esta característica no siempre se toma en cuenta (Bocanegra Vilcamango et al, 2022).…”

Hermenéutica de la Chakana pregunta

“…En el contexto de la Chakana pregunta, existe la dualidad como una característica cuyo origen es la cosmovisión andina. En este sentido, y en la versión de Bocanegra et al, (2022b), se trata un ejercicio que antecede a cualquier ejercicio interpretativo de los cuestionamientos (preguntas), con el fin de procurar un ejercicio analítico, implícitamente evaluador para crear conocimiento (p.7). Se trata de analizar cada pregunta sin considerar la tipología con el fin de crear conocimiento.…”