Procesos inclusivos de la educación parvularia desde la mirada de agentes educativas

Abstract

El artículo se lleva a cabo por la necesidad de visualizar los procesos inclusivos desde la mirada de asistentes, educadoras y directoras pertenecientes a Fundación Integra, Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) y jardines administrados por la Municipalidad Vía Transferencia de Fondos (VTF) de la comuna de Copiapó de la Tercera región de Chile, instituciones que, por lineamientos se declaran inclusivas y reconocidas por trabajar con la población infantil más vulnerable de Chile. Esta investigación tuvo por objetivo principal analizar los procesos inclusivos de la educación parvularia en la comuna Copiapó. Utilizó el enfoque cualitativo con un paradigma interpretativo, mediante entrevistas semiestructuradas aplicadas a nueve agentes educativas en el año 2019, abordando categorías: significados, metodologías de aprendizaje y obstaculizadores y facilitadores. Los resultados indican que, si bien las agentes educativas utilizan metodologías de aprendizajes que favorecen la participación de cada infante, existe un desconocimiento conceptual de educación inclusiva y discapacidad. Respecto a obstaculizadores se evidencia escasas capacitaciones en materia de discapacidad, insuficiente material didáctico, formación profesional desactualizada y poca accesibilidad infraestructural en los jardines. En cuanto a facilitadores se destacan redes externas, la gestión de matrícula y la relación de las agentes educativas con la familia. Se concluye que la incoherencia de conceptualizaciones de las agentes educativas debe provocar un proceso de capacitación que se oriente a la resocialización. De igual manera, la inexistencia de un fondo o programa que incentive la realización de las adaptaciones en la infraestructura excluye a la niñez que requiere matricularse.

Voces en La Identidad Docente De Educadoras De Párvulos Experimentadas

“…Lo anterior en un escenario en que se ha ampliado la matrícula del nivel (Arteaga et al, 2018), pero se ha cuestionado la calidad de los procesos educativos que ocurren en el aula (Tornero et al, 2015;Treviño et al, 2013), observándose carencias para fortalecer la inclusión educativa (López et al, 2021;Rubilar & Guzmán, 2021) y dificultades en la interacción en el juego (Grau et al, 2019). Esto se suma a una serie de percepciones desprofesionalizantes, como condiciones laborales deficientes (Arteaga et al, 2018), un reconocimiento profesional ambivalente (Figueroa-Céspedes et al, 2022a) y una continua transacción y disputa respecto de una temprana escolarización (Pardo & Opazo, 2019).…”

Voices in the Teacher Identity of Experienced Early Childhood Educators

“…The above in a scenario in which enrollment at the level has expanded (Arteaga et al, 2018), but the quality of the educational processes that occur in the classroom has been questioned (Tornero et al, 2015;Treviño et al, 2013), with shortcomings observed to strengthen educational inclusion (López et al, 2021;Rubilar & Guzmán, 2021) and difficulties in interaction in basedplay activities (Grau et al, 2019). This is added to a series of deprofessionalizing perceptions, such as poor working conditions (Arteaga et al, 2018), ambivalent professional recognition (Figueroa-Céspedes et al, 2022a) and a continuous transaction and dispute regarding early schooling (Pardo & Opazo, 2019).…”

Early educational trajectories of children with autism spectrum disorder in Chile: challenges and facilitators

“…Regarding coverage, the attention to SEN during early education in state-funded nurseries takes place in an inclusive education that also considers interculturality (Rubilar Bugueño and Guzmán Sanhueza, 2021). In this context, enrollment in state-funded nurseries in Subsecretaría de Educación Parvularia (2020) was close to 770,000 children.…”