Process-based measurement of professional vision of (prospective) teachers in the field of classroom management. A systematic review

Grub, Ann-Sophie; Biermann, Antje; Brünken, Roland

doi:10.25656/01:21187

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“…They reported differences between experienced and novice teachers in the sense that experts monitor the entire classroom and repeatedly let their gaze shift back to update visual information. Grub et al (2020) summarized in their review article that there are somewhat similar differences in the eyemovement patterns of experts and novices for several eyetracking parameters using heterogeneous methods and more or less small samples.…”

Section: Eye-movement Behavior As An Indicator Of Teachers' Expertisementioning

confidence: 99%

“…Previous studies using various eye-tracking parameters showed that experienced teachers evince an effective expertise-dependent monitoring behavior: they distribute their fixations more widely and quickly across the entire classroom (suggesting consistency) to observe all simultaneous processes as adequately as possible and to intervene, if necessary, whereas novices tend to focus on irrelevant events (Wolff, 2016). Grub et al (2020) summarized in their systematic review that these differences between expert and novice gaze behavior are evident in certain instances. To determine whether these differences in expertise can be shown with the available material and equipment in a quasi-randomized standardized experimental setting, the first step is to replicate and extend previous research results.…”

Section: Relationship Between Expertise and Professional Vision Regar...mentioning

confidence: 99%

“…However, professional vision (Goodwin, 1994;Sherin and van Es, 2005) is not straightforward-expertise research suggests that experts and novices differ in their ability to recognize potential teaching disruptions. Grub et al (2020) summarized in their review article that there is empirical evidence for differences in the eye-movement patterns of experts and novices for different eye-tracking parameters. Nevertheless, the authors also show that the study designs are heterogeneous, especially concerning the methods used (static vs. mobile eye tracking), video vignettes (scripted vs. real, longer vs. short), and the parameters investigated.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

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Professional Vision and the Compensatory Effect of a Minimal Instructional Intervention: A Quasi-Experimental Eye-Tracking Study With Novice and Expert Teachers

Grub

Biermann²,

Lewalter³

et al. 2022

Front. Educ.

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The early recognition of potential disruptions in learning environments is of great importance for the proactive control of the teaching process and maximizing learning outcomes. The professional competence of (prospective) teachers is required for successful classroom management. Teachers’ professional vision (PV) serves as a link between their knowledge and classroom management behavior. Expertise research in different domains has shown that experts and novices show differences in visual perception based on their expertise level; however, research results to date are heterogeneous and often based on small samples. An eye-tracking study using a quasi-randomized experimental design was performed to investigate how German prospective (n = 29) and experienced (n = 35) teachers perceived different teaching situations. The goal of the study was to determine whether previous results from expertise research could be replicated in a standardized experimental setting. Moreover, the impact of a minimal intervention (specific instruction) on PV of potential classroom disruptions was investigated. In contrast to the hypotheses, no expertise-dependent differences on various eye-tracking parameters can be found. Furthermore, the minimal intervention does not lead to an improvement in PV for experts or novices. The results are discussed with regard to the discrepancy with previously published findings and possible explanations are offered (e.g., the salience of disruptions, internal personal factors, and external environmental influences).

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Section: Eye-movement Behavior As An Indicator Of Teachers' Expertisementioning

confidence: 99%

Section: Relationship Between Expertise and Professional Vision Regar...mentioning

confidence: 99%

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

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Professional Vision and the Compensatory Effect of a Minimal Instructional Intervention: A Quasi-Experimental Eye-Tracking Study With Novice and Expert Teachers

Grub

Biermann²,

Lewalter³

et al. 2022

Front. Educ.

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“…Zusammenfassend zeigten sich in den Studiendaten Hinweise, dass spezifisches Wissen ein effizienteres Vorgehen beim Diagnostizieren (d. h. die Informationsaufnahme und -verarbeitung erfolgen effektiver und schneller) ermöglicht. Zahlreiche Eye-Tracking Studien im Bereich der professionellen Unterrichtswahrnehmung konnten bislang für Experten im Vergleich zu Novizen (hier: berufserfahrene vs. berufsunerfahrene Lehrkräfte) Hinweise auf eine effizientere Informationsaufnahme und schnellere Informationsverarbeitungsprozesse finden (Grub et al 2020). Aus den Ergebnissen dieser Studie lässt sich die Hypothese ableiten, dass solche Unterschiede in der Informationsaufnahme und -verarbeitung auch zwischen Lehramtsstudierenden bestehen, die sich nicht in der Berufserfahrung, jedoch im bereichsspezifischen Wissen voneinander unterscheiden.…”

Section: Analyse Der Blickbewegungenunclassified

“…Auf Basis der dargestellten theoretischen Überlegungen wurden für beide Inhaltsbereiche (Brüche und Winkel) und beide Merkmalskategorien (fachlich und instruktional) die folgenden Hypothesen abgeleitet:Spezifisches Wissen befähigt angehende Lehrkräfte dazu, schwierigkeitsgenerierende Aufgabenmerkmale im Vergleich zur Kontrollbedingung häufiger zu identifizieren (Hypothese 1a) und hinsichtlich ihrer Schwierigkeit für Schülerinnen und Schüler korrekt zu evaluieren (Hypothese 1b).Eine reine Sensibilisierung für diagnoserelevante Merkmalskategorien befähigt angehende Lehrkräfte dazu, schwierigkeitsgenerierende Aufgabenmerkmale im Vergleich zur Kontrollbedingung häufiger zu identifizieren (Hypothese 2a), jedoch nicht, sie häufiger korrekt zu evaluieren (Hypothese 2b).Bestehende Forschungsergebnisse konnten bei der Analyse von Eye-Tracking Daten Indikatoren für eine effizientere Informationsaufnahme und für schnellere Informationsverarbeitungsprozesse bei Experten feststellen (z. B Grub et al 2020; . vgl.…”

unclassified

Die Rolle des Wissens angehender Mathematiklehrkräfte beim Diagnostizieren schwierigkeitsgenerierender Aufgabenmerkmale. Erkenntnisse aus Eye-Tracking Stimulated Recall Interviews

et al. 2022

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ZusammenfassungDie Schwierigkeit von Mathematikaufgaben wird neben fachlichen Aufgabenmerkmalen auch von instruktionalen Merkmalen bestimmt. Auf der Grundlage eines Modells der Informationsverarbeitung wird angenommen, dass angehende Lehrkräfte ihr Wissen nutzen, um schwierigkeitsgenerierende Aufgabenmerkmale zu identifizieren und hinsichtlich ihrer Schwierigkeit für Schülerinnen und Schüler zu evaluieren. Zur Prüfung dieser Modellannahmen wurden in der vorliegenden Studie drei Studiengruppen bei N = 46 Lehramtsstudierenden verglichen: In der ersten Gruppe erwarben die Teilnehmenden Wissen über typische Schwierigkeiten von Lernenden und spezifische schwierigkeitsgenerierende Aufgabenmerkmale (Wissensbedingung). Die zweite Gruppe (Sensibilisierungsbedingung) diente der Kontrolle, dass mögliche Unterschiede beim diagnostischen Urteilen in der Wissensbedingung nicht nur auf einer reinen Sensibilisierung hinsichtlich diagnoserelevanter Merkmalskategorien basieren. Entsprechend wurden die Teilnehmenden lediglich über einen kurzen Prompt auf Merkmalskategorien hingewiesen, die beim Diagnostizieren zu berücksichtigen sind. Die dritte Gruppe diente zur zusätzlichen Kontrolle und erhielt kein Treatment. Als Diagnosegegenstand wurden Mathematikaufgaben aus zwei Inhaltsbereichen (Brüche und Winkel) eingesetzt, zwischen denen schwierigkeitsgenerierende fachliche und instruktionale Aufgabenmerkmale systematisch variiert sind. Anhand von Eye-Tracking Technologie und Stimulated Recall Interviews wurden Indikatoren für die angenommenen Informationsverarbeitungsprozesse beim Diagnostizieren erhoben und zwischen den Bedingungen verglichen. Die Ergebnisse zeigten, dass angehende Lehrkräfte der Wissensbedingung im Vergleich zur Kontrollbedingung schwierigkeitsgenerierende Aufgabenmerkmale häufiger identifizierten und hinsichtlich ihrer Schwierigkeit für Schülerinnen und Schüler korrekt evaluierten. Eine reine Sensibilisierung hinsichtlich diagnoserelevanter Merkmalskategorien führte hingegen überwiegend nur dazu, dass angehende Lehrkräfte bei der Identifikation, nicht jedoch bei der Evaluation von schwierigkeitsgenerierenden Aufgabenmerkmalen besser abschnitten im Vergleich zur Kontrollbedingung. Dies zeigte sich bei beiden Inhaltsbereichen (Brüche und Winkel) und Merkmalskategorien (fachlich und instruktional). Die Analyse der Blickbewegungsdaten legt darüber hinaus nahe, dass spezifisches Wissen schnellere Informationsverarbeitungsprozesse und ein effizienteres Vorgehen beim Diagnostizieren von Aufgabenschwierigkeiten ermöglicht. Die Befunde werden in Hinblick auf Implikationen für die Lehrkräfteausbildung und weiteren Forschungsbedarf diskutiert.

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Comparing the effects of a specific task instruction and prompts on pre-service teachers’ noticing of classroom management situations

Gabel,

Keskin,

Gegenfurtner

2024

Z Erziehungswiss

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Attending to relevant information in complex classroom situations can be a challenging task for pre-service teachers which is why teacher education programs often use authentic classroom videos to scaffold pre-service teachers’ professional vision. However, to date, it remains unclear which instructions can guide pre-service teachers’ attention toward classroom management situations to promote the early development of teacher professional vision. This mixed-methods study (n = 85 pre-service teachers) compared effects of (a) a specific task instruction before watching a classroom video and (b) prompts during the classroom video on noticing—indicated by the number, velocity, and relevance of identified classroom management situations. Controlling for mental effort and pedagogical-psychological knowledge, t-Tests showed both types of instruction to have a similar attention-guiding effect. Qualitative analyses of retrospective interviews revealed that pre-service teachers identified verbal reactive classroom management strategies more easily than nonverbal strategies when observing experienced teachers in the classroom videos. We discuss specific task instructions as an economic alternative to the use of prompts in video-based teacher education and—based on our qualitative findings—provide directions for future research.

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Process-based measurement of professional vision of (prospective) teachers in the field of classroom management. A systematic review

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Professional Vision and the Compensatory Effect of a Minimal Instructional Intervention: A Quasi-Experimental Eye-Tracking Study With Novice and Expert Teachers

Professional Vision and the Compensatory Effect of a Minimal Instructional Intervention: A Quasi-Experimental Eye-Tracking Study With Novice and Expert Teachers

Die Rolle des Wissens angehender Mathematiklehrkräfte beim Diagnostizieren schwierigkeitsgenerierender Aufgabenmerkmale. Erkenntnisse aus Eye-Tracking Stimulated Recall Interviews

Comparing the effects of a specific task instruction and prompts on pre-service teachers’ noticing of classroom management situations

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