Processing of Idioms by L2 Learners of English

Cooper, Thomas C.

doi:10.2307/3587719

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221

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“…Research on the reliability of such methods of verbal reporting has shown that think aloud (during the task) procedures provide more reliable information and less task interference than introspection does (Ericsson & Simon, 1993). Cooper (1999) employed think-aloud to understand how adult second language learners processed idioms since this methodology allowed for the evaluation of the usually silent processes involved in reading comprehension. To give the idiomatic expressions context, he included more literal idioms (e.g.…”

Section: Verbal Protocolsmentioning

confidence: 99%

The Effect of Context on the EFL Learners’ Idiom Processing Strategies

Rohani¹,

Ketabi²,

Tavakoli³

2012

ELT

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The present study investigated the effect of context on the strategies the EFL learners utilized to process idioms. To do so, ten Iranian intermediate EFL learners were randomly assigned to two groups who then attended a think-aloud session. The 5 subjects in the first group were exposed to an animated cartoon including 23 unfamiliar idioms while their counterparts in the second group were exposed to the written version of the same material. The subjects of the two groups were asked to verbally report their thought processes when trying to define the unfamiliar idioms. The data thus gathered form the small sample revealed 8 major strategies which were then used to prepare a questionnaire to be administered to a larger sample. The new sample included 60 subjects randomly assigned to two groups of 30.The first group as in the think-aloud session was exposed to the animated cartoon while the other read the respective script. The subjects in both groups were asked to check the strategies they resorted to when guessing the meaning of unfamiliar idioms. The results of the study showed both inter and intra-group differences confirming the effect of context on the strategies applied in processing unfamiliar idioms.

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Section: Verbal Protocolsmentioning

confidence: 99%

The Effect of Context on the EFL Learners’ Idiom Processing Strategies

Rohani¹,

Ketabi²,

Tavakoli³

2012

ELT

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“…Idioms, therefore, have been considered an obstacle for L2 learners (Kövecses & Szabó 1996). However, idiomatic expressions are used so widely and commonly in spoken and written English that L2 learners have to prepare themselves to meet the challenge of learning and understanding them (Cooper 1999). Thus, teaching idioms to L2 learners is a necessary element in the field of EFL teaching.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Teaching English Idioms as Metaphors through Cognitive-Oriented Methods: A Case in an EFL Writing Class

Chen

Lai²

2013

ELT

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Idioms have long been regarded as problematic for L2 learners due to the arbitrariness of their meanings and forms. Traditional methods of teaching idioms focus on rote learning and memorization. Recent developments in cognitive linguistics research have considered idioms as analyzable expressions which are motivated by conceptual metaphors and whose meanings can derive from associations between source and target concepts. Believed to be imageable and comprehensive, idioms should be learned through the process of raising L2 learners' awareness of conceptual metaphors behind these expressions. Nevertheless, these methods fail to notice culture entailments embedded in conceptual metaphors. Especially for FL learners who share neither common cultural background nor living environment with the target language users, difficulties resulting from transferability between L1 and L2 idioms owing to cultural similarities and differences may be serious. To bridge the gap between idioms and conceptual metaphors caused by cross-cultural differences, this study suggests a teaching method by incorporating the idea of metaphoric mappings. A case study was conducted in an EFL writing class to investigate the effect of the methods. Essays written by the students before and after the instruction were analyzed. Results showed that the students increased frequencies of using not only common idiomatic expressions but also creative analogies comprising vivid images based on the conceptual metaphors taught. Additionally, they used L2 expressions whose conceptual metaphors also existed in L1 more often then expressions whose conceptual metaphors were exclusive in L2. Such findings affirm the importance of culture and provide valuable insight to EFL teachers in adopting cognitive-oriented method to teach English idioms.

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“…Clasificación de Liontas (2002: 174) Los resultados, al menos en términos generales, coinciden con los presentados por Cooper (1999): la estrategia más frecuente es la utilización del contexto, siendo también la más exitosa y la variable que más influye en la correcta comprensión de las expresiones idiomáticas, independientemente de su tipología.…”

Section: Traducción Literal 8%unclassified

“…Los resultados contrastan en parte con los estudios de Cooper (1999) y Liontas (2002), que indicaban como estrategia más frecuente la inferencia por el contexto, seguida del análisis de la expresión. Creemos que estos resultados no son comparables con los de este estudio, porque en las investigaciones de Cooper (1999) y Liontas (2002 no se permitía consultar materiales adicionales.…”

Section: Estrategias Más Utilizadasunclassified

Figurative Language Comprehension and Production in the L2. Analysis of a Virtual Forum

Sampietro

2015

Logos

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Resumen: El estudio del bilingüismo es una de las áreas más dinámicas en la investigación en psicolingüística (Grosjean & Li, 2013). A pesar de la gran cantidad de estudios realizados en esta disciplina, sigue habiendo relativamente poca investigación que analice el procesamiento del lenguaje figurado. Esta misma falta de estudios se encuentra también en la glotodidáctica, puesto que la mayoría de estudios conciernen la enseñanza de idioms en inglés como lengua extranjera (Nation, 2001). Tras una revisión de los principales debates sobre el estudio del procesamiento de expresiones idiomáticas y su comprensión en la L2, el presente trabajo analiza las estrategias empleadas por usuarios de un foro lingüístico virtual en la comprensión y producción de expresiones no literales en castellano e italiano como lenguas extranjeras, valorando especialmente la importancia de la conciencia metalingüística del hablante. Se esbozarán finalmente algunas posibilidades para la aplicación de los resultados del estudio a la enseñanza de lenguas extranjeras. IntroducciónDesde la publicación de Metáforas de la vida cotidiana de Lakoff y Johnson (1980), ha sido plenamente reconocida la prevalencia del lenguaje figurado en nuestro uso habitual del lenguaje (Boers, 2000). Desde la perspectiva del aprendiz de una segunda lengua, la interpretación del lenguaje figurado es un aspecto muy importante con el que el hablante tiene que enfrentarse de manera recurrente a lo largo de las distintas fases del aprendizaje lingüístico. La competencia metafórica, es decir, la capacidad de comprender y utilizar el lenguaje figurado y entender y aprovechar la ambigüedad de determinados términos (Levorato, 1993), es una habilidad a desarrollar también en el ámbito de la enseñanza de segundas lenguas (Danesi, 1992).Movidos por este interés en las expresiones idiomáticas y el lenguaje figurado en general, hemos examinado las estrategias de comprensión y traducción de locuciones de la L1 a la L2 y al revés, a través del análisis de algunas conversaciones en un foro virtual, en el que los usuarios plantean dudas lingüísticas, a saber, el foro del diccionario en línea WordReference 1 y concretamente la sección italiano-español. La investigación irá guiada por las siguientes cuestiones:1. Valorar cuáles son las estrategias más utilizadas en la comprensión y traducción del lenguaje no literal en una segunda lengua; 2. Si generalmente en las conversaciones objeto de estudio las expresiones figuradas se interpretan correctamente o no; 3. Si el usuario reconoce que tiene que interpretar la expresión de forma no literal; 4. Si dicho reconocimiento conlleva una interpretación correcta, es decir, si hay una correlación entre el reconocimiento y el resultado de la interpretación.La noción de idiomaticity (idiomaticidad) en el contexto de la enseñanza y aprendizaje de segundas lenguas ha sido abordada desde varios puntos de vista (Wulff, 2012). En el ámbito fraseológico, al margen de los estudios contrastivos (cfr. por ejemplo Quiroga (2006) para estudios sobre frase...

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Processing of Idioms by L2 Learners of English

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The Effect of Context on the EFL Learners’ Idiom Processing Strategies

The Effect of Context on the EFL Learners’ Idiom Processing Strategies

Teaching English Idioms as Metaphors through Cognitive-Oriented Methods: A Case in an EFL Writing Class

Figurative Language Comprehension and Production in the L2. Analysis of a Virtual Forum

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