Processos de comunicação digital no sistema educativo português em tempos de pandemia

Abstract

A pandemia da COVID-19 está a provocar alterações a diferentes níveis e o setor da educação não ficou imune. O afastamento social que se impõe afetou a forma de vivenciar a relação pedagógica, com implicações nos processos de ensino e aprendizagem. A noção de espaço físico de sala de aula deu lugar a uma fronteira fluida onde os artefactos digitais ocupam um lugar de primazia, pois foi necessário reinventar uma cultura de face a face numa cultura mediada pelo digital. Para responderem a esta transição os professores tiveram que rapidamente alterar e alterar e adaptar estratégias diferenciadas. A Universidade Aberta, em parceria com o Ministério da Educação de Portugal, desenhou e ministrou um curso de formação para a docência digital em rede, com o objetivo de promover, nos professores do ensino não superior, competências na área da educação a distância. Este texto centra-se especificamente nas formas de comunicação entre os elementos da comunidade educativa criadas pelas escolas e cujos representantes participaram no referido curso. Os dados recolhidos provêm do referido curso de formação em que participaram cerca de 2300 professores e diretores de 756 agrupamentos e escolas não agrupadas de todo país. Seguindo uma metodologia qualitativa, com base na análise de conteúdo temática, centramo-nos na dimensão da comunicação evidenciada nos trabalhos finais que assumiram o formato de planos escolares, realizados colaborativamente. A análise permitiu identificar os mecanismos de garantia de ocorrência das comunicações, avaliar a eficácia dos meios mobilizados e relacionar os processos comunicativos com o sentimento de pertença à comunidade educativa.

Learning in Troubled Times: Parents’ Perspectives on Emergency Remote Teaching and Learning

“…A vast number of studies around the globe have considered the emerging educational challenges posed by the COVID-19 pandemic. Even considering the Portuguese reality, several studies have already been produced [9,[14][15][16][17][18][19][20]. However, those studies have focused mainly on the perspective of teachers and schools, which, albeit fundamental, leaves out the fundamental role played by the other denominator in this complex equation: students and parents' perspectives.…”

Professores em tempos de ensino remoto de emergência

“…Those who experienced difficulties and found support were also those who perceived and experienced remote emergency teaching as having the most positive effects on the quality of the proposed educational activities, the relation with families, and the communication between teachers. While there were no specific recommendations in Portugal for initial teacher education programs to deal with the abrupt changes in this disruptive scenario (Flores & Gago, 2020), research in teacher education and professional development for innovative learning environments and the use of technologies (e.g., Orlando, 2014) has been promptly adapted to support a progressive transition from emergency remote teaching to effective distance education or online learning (e.g., Nobre et al, 2021;Whittle et al, 2020). Our research can contribute in understanding the shape these professional support and development contexts could have to be experienced by teachers as satisfying and productive.…”

“…At that time, additional support for teachers came in the form of the Digital Teaching Network Training Course, resulting from the partnership between the Directorate-General for Education and the Open University, the Portuguese public educational institution with the most consolidated work in digital education. This course was prepared to equip its participants, teachers in leading positions in schools, with skills that would enable them to support other teachers in their schools in the progressive transition from an instrumental use of technologies in emergency remote teaching, to a quality digital education, in collaborative and constructive environments (Nobre et al, 2021). In April, the issues of inclusion became more pressing, resulting in the release of specific guidelines 5 for multidisciplinary teams working in schools to support inclusive education and launch educational programming for basic education students on air all day long in a TV open channel 6 , in an additional attempt to reach students who, by then, still lacked the necessary equipment or Internet connectivity (Menezes Junior, 2020).…”

Preferencias hacia la futura formación online entre la juventud española a partir de su experiencia durante la pandemia: un estudio transversal

“…El modelo educativo de enseñanza-aprendizaje online que sustituyó al presencial en la pandemia tuvo que cambiar el aula física por sesiones en directo de videoconferencia, sesiones grabadas en entornos virtuales de aprendizaje, materiales en formato digital y el uso de otros recursos vinculados a la tecnología digital (Roig-Vila et al, 2020). La comunicación con el profesorado o con los compañeros y compañeras quedó también mediatizada por la tecnología digital a través de una pantalla de ordenador, tablet o móvil (Nobre et al, 2021). La combinación de todo ello dio lugar a una serie de sesiones y tareas síncronas y asíncronas que se fueron sucediendo durante el confinamiento y que supuso grandes cambios para la juventud a pesar de ser una generación vinculada plenamente a la tecnología digital (Hernández-Serrano et al, 2022;Roig-Vila et al, 2021).…”