Processos De Ensino, De Aprendizagem E De Avaliação Nos Cursos Superiores De Administração Sob a Percepção De Seus Protagonistas

Abstract

Ao escrever esta dedicatória, saudade, gratidão e diferentes afetos tomam meu ser. Dedico este trabalho ao meu pai (em memória), à minha mãe, ao meu irmão, a minha tia (em memória), ao meu avô (em memória), aos meus orientadores de Doutorado Elaine e Domingos -por todo carinho e suporte -, aos voluntários desta pesquisa e a todos educadores e educandos que cruzaram meu caminho -levando um pouco de mim e deixando um pouco de si.

Autoavaliação e heteroavaliação: uma abordagem prática no ensino superior

“…Já a utilização do tipo caso-problema para ensino serviu para que fosse feita uma avaliação somativa também, uma vez que seu uso não acarretou nenhum (re)ajuste. No entanto, diferentemente do instrumento de avaliação prova, o caso--problema para ensino respondeu ao clamor dos acadêmicos por um ensino (ou uma estratégia de ensino) que aproximasse o conteúdo, que deve ser ministrado em uma disciplina, e as atividades cotidianas de uma organização, tendo, por isso, uma excelente receptividade por parte dos discentes (BOLZAN, 2017;BOLZAN;ANTUNES, 2019).…”

“…Vale destacar que, ao longo do desenvolvimento dos trabalhos, as notas da heteroavaliação refletiam uma análise mais criteriosa das competências, variando entre elas.Para a realização da autoavaliação foram utilizadas as mesmas rubricas de heteroavaliação. No que se refere à contribuição desse método, é possível sublinhar o decalque que a autoavaliação proporcionou ao discente, mostrando o que ele errou e orientando para um melhor desempenho(FERNANDES, 2015b; TRINCHERO, 2020).Sob as lentes da docente participante da pesquisa-ação, considerando a quantidade de trabalho, as experiências confirmaram que, embora haja resultados positivos com a utilização da heteroavaliação e das demais práticas de avaliação formativa, o tempo de planejamento, preparação e execução dos referidos métodos foi bastante extenso (FERNANDES;GASPAR, 2014;BOLZAN, 2017). O número de matriculados na disciplina eleita como unidade de análise, sempre próximo a cinquenta estudantes, exigiu muito tempo para a análise das rubricas de avaliação e para a construção do índice.…”